合作学习模式在中等职业学校英语教学中的探讨

刘彦彦

【摘 要】本文分析中职学生合作学习的四种现状，结合合作学习的特点和重要性，论述合作学习在中职英语教学中的合理划分小组、选择合适的合作学习内容、开展多种形式的合作学习、采用多样化的评价方式等四种应用方式，以期有效增强学生的学习兴趣，提高课堂效益、学业成绩和学生的交往能力。

【关键词】英语教学 合作学习 重要性 互学互教

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0042-02

随着职业教育的不断深入，合作学习模式已经深入课堂，如礼花般在课堂上绽放出绚丽的光彩。它以绝对优势取代了传统课堂上的一言堂、满堂灌、填鸭式的学习方式，使英语课堂变得生机盎然，妙趣横生。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由两名或多名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小組学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。这种教学方式不仅能提高学生的团结意识，还能提高他们的学习成绩，让学生感受到学习的快乐，最重要的是能培养学生的心理素质以及人际交往能力。

一、合作学习的现状

（一）合作学习过于形式化

合作学习模式并没有从学习内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地让学生进行合作学习，只是为了合作而合作。在课堂上就会出现：部分后进生或不善言辞的学生基本上没有机会表达自己的观点，或者只能说几句很简单的英语；而基础好的活跃的学生则滔滔不绝，几乎占据了绝大多数合作时间，合作学习就变成了个人的 show time，并没有达到取长补短、互帮互助、共同进步的目的。这种学习方式只注重合作形式并没有注重合作学习的实效性，这样的合作只会降低课堂的教学效果。

（二）分组不合理，分工不明确

合作学习并不是简单随意地把学生分成几个小组，而是要考虑学生各方面差异，也要考虑学习任务的难易程度进行合理分组。在课堂上，为了就近和方便，教师直接把学生分成同桌一组或四人一组讨论，并没有从学生的兴趣、学习能力、性别等异质进行划分小组，有的学习小组普遍能力强的，小组合作学习的效果就好；而有的小组普遍基础差的，遇到稍有难度的合作话题时，可能就只能处于观望状态了。

（三）问题过于简单，缺乏合作的时效性

问题科学合理的设置不仅能让学生进入良好的学习状态，参与到互助合作中去，还能引导学生积极思考，朝正确的思维方向发展。但是，如果老师提出的问题过于简单，并把这些问题放在合作学习里讨论，学生不需要思考就能直接回答出来，看似课堂气氛很活跃，合作貌似很深入，但实际这种形式已经失去了合作学习的意义，合作的时效性也没有体现出来。

（四）评价方式单一

每次小组讨论结束以后，教师一般只请几个代表汇报讨论结果，只重视对结果的评价，忽视合作过程的评价，缺少对学生的学习态度、参与程度、创新意识等进行全方位的评价，特别是较少关注性格内向、沉默寡言的学生。这种不全面的评价方式很容易挫伤学生的学习积极性，打消学生的学习热情。

二、合作学习的特点以及重要性

（一）特点

合作学习是以小组的形式进行学习研究的，教师首先对学生进行异质分组，即把不同性别、性格、学习水平的学生分成一个合作学习小组，让学生有更好的交流，进行互学互教，一起完成任务；然后教师向学生讲授学习内容，每个学生不仅自己要认真听讲，而且还应督促帮助同组成员认真听讲；小组合作活动是最关键的环节，教师要引导学生在小组中积极交流、讨论，大胆发表意见，相互帮助，寻求解决问题的方法，共同完成学习任务；合作活动完成以后，教师对小组的合作及学习情况进行评估，对合作存在不足的小组加以引导和纠正。

（二）重要性

合作学习能够充分调动学生学习的积极性；有利于师生间和学生间的思想交流和情感交流；鼓励学生从不同角度去观察、思考问题；促进每个学生的发展，给每个学生提供了展示自我和锻炼自己的机会；让学生在评价他人的同时，学会接受他人、欣赏他人、取长补短；有助于学生合作精神和团队精神的培养，提高学生的交往能力；同时也有助于教师业务水平的提高。

三、合作学习在中职英语课教学中的应用

（一）合理划分合作小组

建立结构合理、互帮互助的合作小组是有效地组织开展小组合作学习的基础，也是开展小组合作学习的第一步。中职学生大多在十五六岁，好奇心强，学生之间能力、兴趣爱好和特征等方面存在差异，因而合作小组应充分考虑学生之间的差异，合理搭配好小组成员，让每个成员都有表现自己才能的机会，成员之间能够互相交换观点，从而共同提高合作的效率，培养他们的学习能力。在分组前，教师要对学生各方面作全面了解，然后遵循异质搭配的原则来组建合作小组。为了最大程度地提高学生的参与度，要求小组里的每个成员都充当一个角色，完成一项任务。如小组讨论的主持人、记录员、发言人等，目标清晰、分工明确、责任到位。鼓励每个成员积极参与，各抒己见、集思广益、取长补短。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些胆小的、不爱回答问题的学生提供了展示自己的机会，保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言，打破了过去“一人发言全班听、优生发言差生听”的局面。

（二）选择合适的合作学习内容

合作学习是学习方法之一，但并不是所有的内容都适合合作学习。事实上，不可能所有课堂学习内容都采用合作学习模式，因此要根据教材内容需要和学生的现状来进行选择。

以《英语（基础模块）》Unit 7 A Healthy Lifestyle For Better Performance 的课后练习为例，在学生对课文内容整体把握之后，将学生分组，讨论问题，例如：

1.List at least three health tips.

2.Do you have any other advice on how to keep healthy？ Discuss with your partner and add them to the list.

3.Look at the food pyramid and make a healthy diet for Li Hua.

Breakfast： Lunch： Dinner：

討论由组长组织，小组成员相互交流意见，然后各组派出一名代表发言，教师在整个过程中不是等待和观望，而是深入到各小组中去，了解合作的效果、讨论的进展等，最后作总结呈词。

《英语（基础模块）》Unit 10 Fun Time 也可采取这种教学方式，每个小组介绍一种西方节日。课前让他们上网或去图书馆收集资料，在用多媒体完成课文教学后，然后将全班学生按照英语基础、能力倾向、个性特征、性别等分组，组内推选成员以对话、短剧等形式表演。

这种合作学习方式可以培养学生的团队协作意识和创造性思维能力，引导学生形成“人人为我，我为人人”的观念。

（三）开展多种形式的合作学习

合作学习的形式多种多样，按合作的人数来分，有同桌合作学习、四人小组合作学习、分四大组合作学习等多种形式。按合作的内容来分，有预习合作、朗读合作、问题合作、游戏合作等。在英语教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生会感到厌烦，没有新鲜感，合作学习的积极性也不会太高，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学中，应运用不同的合作学习形式。在朗读英语对话时，笔者一般采用同桌合作学习方式，笔者让学生两人合作分角色朗读，再选出几组在全班朗读，读后师生评议，及时纠正读错的单词、读错的句子语调以及停顿不对的地方，从而达到共同提高的目的。在上《英语（基础模块）》Unit 2 What do you do？之前，笔者采用预习合作的方式。课前笔者要求每组的学生回去收集关于职业的英文单词，然后课上分四个小组，每组学生可以把自己知道的关于职业的单词列在黑板上，哪个小组在指定的时间内列得最多，正确率越高，哪个组就获胜。这样老师就可以及时检查大家的预习效果，淡化了教学难点，减轻了课堂的教学负担，同时学生的积极性也被调动起来，学习热情高涨，合作学习的目的就顺利达到了。

（四）采用多样化的评价方式

好的评价是“激励武器”。教师的评价是合作学习的一个重要环节，是老师对学生学习情况及时反馈的重要途径，同时对激励学生参与合作活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价要具有针对性、激励性、指导性和全面性。评价的方式是多样的，可以有学生自评、生生互评和教师评价。教师可以根据教学模式制定“小组学习评价表”如下：

我们通过评价表全方位评价学生的学习能力、学习态度、参与程度、进步情况和合作精神等，正确地把握学生之间合作意识的差异，对做得好的地方给予肯定，做得不好的地方寻找原因、总结经验教训，并提出改进措施，进而采取更具有针对性的指导。

实践证明，合作学习在中职英语教学中是一种行之有效的教学方式，也是当今素质教育需要的一种新的教学方法。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说明学习者在学习过程中要相互交流思想、互相切磋，从而提高学习的效率。“三人行，必有我师焉”，指出了在合作学习过程中，要善于取长补短，借鉴别人好的观点。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”说明集体的力量是无比强大。因此，中职英语课堂需要合作学习，来增进学生的合作意识，提高学生的社交能力，帮助学生形成终身学习能力，使中职学生能适应时代发展的要求。

（责编 罗汝君）