学生应用能力培养研究

摘 要：文章简要阐述了大学生应用能力培养的紧迫性和必要性。培养大学生的应用能力是个系统工程。文章从学校管理和教师教育教学两个层面探讨了大学生应用能力的培养途径和方法。

关键词：大学生 应用能力 方法 途径

引言

2015年5月4日，国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中要求：“高校要增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。要努力造就大众创业、万众创新的生力军。到2020使投身创业实践的学生显著增加。” 创新创业离不开应用能力，学生只有具备应用知识的能力，才能使在校学习的知识很好的解决实践中的问题，才能使书本知识很好地为学生和社会服务、才能使在校学习的知识为学生带来财富。学生只有会运用知识，才能很好的创新创业，因为创新创业中含有大量知识应用的成分。据此，大学要强化大学生应用知识能力的培养。

2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部下发文件，要求“部分地方普通本科高校向应用型转变发展。要求应用型高校把办学思想转到培养应用型、技术技能型人才上来。”[1] 我国政府为什么要求我国一半的本科高校尤其是1999年以来批准的本科院校向应用型转变发展呢？大数据显示：生产服务一线紧缺应用型、复合型、创新型人才，地方各行各业迫切需要“一线型”、“职业师化”的中高级劳动者[2]。

大学生应用能力培养的途径和方法

1.引导、激发、监督教师重视学生应用能力的培养

教师在教育过程中起主导作用，教师是学校工作的直接体现者、承担者和实践者。所以，要想使学生具有一定的应用能力，就要调动教师的积极性、主动性，使教师有培养应用能力的意向、有培养应用能力的动机、兴趣、技能。据此，学校要组织教师学习培养应用人才的相关文件、相关理论，组织教师到社会实践中进行调查。激发和鼓励教师积极研究相关课題，撰写相关论文。要求各个教学环节均要增大学生应用能力培养的比例。例如，检查每节教案中是否有一定的实践环节设置、作业题是否有一定比例的应用题或实践题、考试卷中是否有不少于60%的分析和解决实际生活工作的试题。开展以培养应用能力为导向的教师教学大赛，鼓励教师积极辅导学生参加各种技能大赛。

2.以社会发展需要培养应用型人才

如果培养的应用型人才和社会发展不相联，毕业后到社会上则无用武之地，较难生存。所以，培养应用型人才要以社会发展需要为指导。据此，学校要组织人员研究国家的教育方针、政策，从宏观上规划应用型人才的培养;学校要组织人员经常到相关机构、企业进行调研，以掌握社会所需人才类型和大致数量，从而开设相关专业和课程;学校还要鼓励教师多看各类电视新闻、多读书、读报，从而把社会上所需要的新知识、技术、方法纳入到教育教学中。学校还要经常组织相关教师到工厂、商店、车间、部队、田间地头、公司、中小学考察和体验实践经验，从而把社会上的直接经验传递给学生。

3.适当加大应用能力培养的课程比重和建设

学生的能力与教育内容存在正相关，有什么样的课程及其安排，学生就会有什么样的能力。要想使大学生具有一定的应用能力就应适当减少学科课程和分科课程的比重，适当增加活动课程的比重和建设。开设和生产一线相关的专题技术课，开设职业产品设计课程、操作生产工具课程、职业产品营销课程，开设创业教育课程。要规范职业技术课、实验课、实训课、创业课、职业规划课、教育实习等活动课程的内容和授课形式及考核标准。鼓励和引导教师开设和社会生活、学生实际生活相联系的公选课。

4.采用适合学生应用能力发展的教学模式和方法

能力的发展需要一定的方法和手段。方法手段得当，教育内容就易被学生吸收，否则，要么事半功倍，要么无功无效。例如，培养应用能力只用讲授法就不怎么有效。因为技能是练出来的而不是听出来的。《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》要求用“启发式、合作式、参与式、案例式、项目式教学来培养学生的应用能力。”

启发式教学是指教师从学生实际出发，在教学中营造有趣的民主的课堂心理氛围，不断创设问题情境，引导学生想要学习，引导学生正确思维，引导学生独立分析解决问题。

合作式教学是指校校、校企、校地、校所紧密合作，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接。合作式教学模式要求教师在教学中要突出理论联系实际教学原则和直观性教学原则，增大练习法、实验法、调查法、参观法的应用比重。

参与式教学包含三方面的思想内容：一是聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，担任专业课、创业课授课或指导教师。二是鼓励学生参与到教学中、课堂管理中、教师的科研活动中、社会生产实践中。三是教师要参与到大学生的自创活动中，做学生活动的启发者、辅导者和评估者。

案例式教学包含三方面的内容：一是给师生树立应用型人才培养榜样，使师生更直观地认识到应用型人才培养的重要性和可实现性。二是围绕知识点适当增加案例教学的比重，将相关理论知识的讲解穿插到相应的案例讲评和讨论中去，使静态知识动态化。三是给学生实际案例让学生独自分析、独自解决案例中的问题。

项目式教学包含两方面的内容：一是学校制定措施并搭建平台，鼓励和引导在校大学生积极开展以行业、企业一线需要为导向的课题研究。鼓励和支持在校大学生申报各级各类创新创业项目，鼓励在校大学生申请专利，鼓励在校大学生进行创新实验，要求并鼓励在校大学生独自完成项目研究。二是教师要为学生树立项目研究的榜样，传递课题或项目申报的方法和技术，提醒研究成果的转化注意事项，教师在教学中要多用研究法，以项目研究的方式传递教学内容。

5.为学生搭建实践平台，使学生有参与实践活动的环境

人的能力是在活动中形成和发展的，要使学生具备一定水平的应用能力，就要加强实践平台建设并鼓励学生积极参加丰富多彩的实践活动。

（1）帮助和引导每个专业建立仿真实验室，供学生体验社会实践生活和锻炼应用能力。例如，会计专业建立班级型的银行或财会室，营销专业建立班级型的超市或商场或网店或批发市场，食品专业建立班级型的食品店或食品检测室，生物专业建立班级型的实验田或栽培管理室，机电专业建立班级型的机电产品设计、创造、检测室，建工专业建立班级型的楼房、桥梁、公路、建筑器材设计、模型制作、建筑质量测试室等。

（2）加强实验实训实习基地建设，经常带领学生到生产、服务现场亲自操作生产工具和生产过程。鼓励大学生到“基地”打假期工。

（3）帮助和支持学生建设大学生创业园，引导学生自主经营。

（4）辅助学生举办各类知识技能大赛，以赛促学，以赛促练，以赛促用。

6.增大操作性考试形式，使考试内容与方法彰显工学结合，知行合一

考试具有导向、促进、诊断、反馈功能。一般情况下，学校考试什么，学生就学什么，学校怎么考，学生就怎么做。所以，应用能力培养和考试密切相关。但是，当前许多本科院校的考试大多是以纸笔性测验为主要形式，突出“教师中心、教材中心、课堂中心”，理论性考试内容多于应用性考试内容，识记性考试多于思维过程考试，封闭性试题多于开放性试题，书写性考试多于技能操作性考试。[3]以上考试模式会严重阻碍学生应用能力的形成和发展，必须对之进行改革。如何使考试有助于学生应用能力的形成和发展呢？

要重视考试与社会实际、学生生活经验的联系，考试要关注学生完成任务的方法和过程。在命题时要设计出培养和开发学生分析问题、解决问题的试题，考试题目设计要使学生在解决问题时充分表现出思维过程，题目的设置及答案要考虑具有一定的开放性。改变以往单一纸笔性测验方式，根据需要增加口试、操作性考试、开卷考试的比重;设置反映學生动手操作能力的表现性考试形式，例如，科学小实验、技能操作、产品制作、旧物改造、模拟实际、研究报告等形式。改变以往教师是唯一的考试评价主体，实现考试评价主体多元化，要让学生和生产单位的师傅也参与到考试的评价中。

结语

在教育史上，学校坚持过“教师、书本、教室”三中心为主的办学思想和办学模式。教育实践证明，这种办学模式可以让学生在较短的时间内获得大量的理论知识，但它易使学生脱离实际，成为书呆子。在教育史上，学校也坚持过以“学生、活动、经验”三中心为主的办学思想和办学模式。教育实践证明这种办学模式可以让学生在较短的时间内和社会相联系，具有一定的应用能力。但它不易使学生获得全面系统的知识，不易使学生全面发展。知识是能力形成的基础，没有丰富的理论知识做基础，学生的综合能力难以形成和提高。所以，强化学生的应用能力培养，要增大活动课程的比重，但也不能太多的削减课堂理论教学的课时。除此之外，还要处理好校内活动课时与校外活动课时的比重关系，还要处理好分散实践和集中实践的课时比重关系。根据人才培养规律和教育实践经验总结，应该是校内偏多于校外，集中偏多于分散。

参考文献

[1] 教育部 国家发展改革委 财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见教发[2015]7号：[EB/OL].（2015-10-23） [2016-09-19]

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[2] 陈小虎.新型应用型本科院校发展定位、使命、践行和方法选择[J].中国大学教学，2014（3）：33-40.

[3] 王玉丰.中国新建本科院校转型发展研究[M].北京：教育科学出版社，2011：165-206.

作者简介

王海玲（1964.1—），女，河南新乡人，副教授，学士，主要研究方向为学校教育。