微信与专业课程课堂有效融合的实践研究

艾建平　程丽红　陈智琴　周泽华　周冬冬　李文魁

摘 要：在信息化教育改革大潮中，微信因其具有極强的互动性、个性化、泛在性和共享性的特点，已成为信息技术与传统教学融合的切入点。然而，微信与课程教学实践距离远、花架子的问题十分突出。本文以微信与专业课程教学相融合的教学模式为突破口，以《材料力学性能》课程教学应用为案例，讨论微信平台在教学实践中的应用，微信与专业课程课堂有效融合的方法和途径，以期为广大教育工作者提供思考和借鉴。

关键词：微信与课堂 有效融合 混合式教学

随着信息化时代的到来，信息化技术不仅改变了我们的生活，也在不断潜移默化地影响我们的教育教学工作。2011年教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出了“信息技术与教育深度融合”的理念，这就使得信息技术在教学中的应用逐渐成为一个热点课题。信息技术与专业课程的融合就是在建构主义教学理论的指导下，将多媒体网络为核心的信息技术作为一种工具、媒介，融入到教学的各个层面，经过对教学各个环节的融合，产生聚集效应，从而在课堂教学中建立“教师为主导，学生为主体”的新型“双主”教学模式，培养学生的学习主动性、积极性和创造性[1]。专业课程通常具有较高的理论深度、很强的综合性和实践性，与工程实际联系紧密。因此，如何在教学中利用信息化手段和合适的教学策略将教学活动有机结合起来，实现提高学生参与课堂教学的积极性，激发学生专业课程学习的兴趣是当前研究的主要难题。

微信作为一款智能手机的即时通信服务软件，具有极强的互动性、个性化、泛在性和共享性等特征，拥有点对点、点对面有机结合的传播方式，也可以利用微信公众平台进行消息推送。它能够作为教学的一种辅助手段为教师与学生之间建立有效沟通的桥梁，促进教学过程的顺利开展。越来越多的教学实践者尝试将微信与传统课程有机融合，以期构建一种有效的混合式教学模式[2，3]。

一、微信在教学中的功能

1.支持移动学习

当前，智能手机等移动终端被广泛普及，逐渐成为我们生活中不可或缺的一部分，移动学习这个全新的学习理念已开始深入人心。微信作为一种专注移动终端功能的软件，为移动学习提供了新的平台和应用空间。微信的信息传播方式非常多样，不仅可以传播语言、图片、文字和音频，还可以提供一种“对话即服务，对话即搜索”的新型服务方式，能够保证信息传播的精准性。正是由于微信的诸多优势，教师可以借助微信及微信平台推送消息，发布与课程教学有关的资料、资讯和外延知识内容供学生随时随地学习;将知识拓展、学习总结、经验分享之类的碎片化知识借助微信群、微信公众号以非正式的形式向学生推送。可以说，微信移动学习的出现满足了知识经济时代学习型社会中学习者对非正式学习的需求。

2.辅助混合式教学

微信的出现给在网络环境下的高校学生提供了一个崭新的学习平台，众多学者已将微信应用到课程教学当中，充分发挥微信群、微信公众号的教育功效。袁磊选择《摄影基本技术》课程为案例开展微信支持下的混合式学习研究，证明了微信支持下的混合式学习能够有效地促进学生的学习，可以使高校师生或学生与学生之间的协作学习异地同步交流[4]。苏佩尧等从实验实训教学角度入手，挖掘微信公众平台的学习支持功能，构建“课前、课堂、课后”三位一体的微信支持下的混合式学习模式，经过案例实施研究，证明微信可以很好地辅助实验实训课程的教学，激发学生学习的主动性，提高学生参与课程教学的力度，拓展学习的深度和广度[5]。

二、微信在《材料力学性能》课程中的应用

《材料力学性能》是面向我校金属材料工程专业开设的一门专业主干课程，课程秉承“微信有效融合”“将学生作为学习主体”的理念进行课前—课堂—课后的全过程教学设计，以课程的学习目标为导向，结合多种形式的学习方式（如小组讨论、师生在线互动、任务驱动等），充分调动学生主动学习的意识，激发学生学习的主动性，教师则发挥其引导、组织和答疑的作用。微信作为辅助教学的手段，贯穿于教学全过程，为最终达到教学目标，保证教学效果。在此，以“材料的摩擦与磨损”的教学内容为例，说明其具体教学组织过程。

在课程开始之前，笔者通过微信群、微信公众号发布与“材料的摩擦与磨损”内容有关的预习通知、学习任务、视频资料和课程演示文件供学生自主学习。学生在完成了自主学习之后可以进入“互动社区”、微信群反馈学习的难点，在线留言与教师交流相关疑点，教师适时监控学生预习状态，并相应给予答复。在课堂的教与学过程中，采用小组汇报、教师答疑、师生课堂讨论和难点讲解相结合的形式进行。跟学生讲授清楚影响材料磨损和摩擦性能有关的核心因素，引导学生思考材料的性能与微观结构之间的关联性，提升学生的创新思维和抽象思维，提高学生参与课堂学习的主观能动性。课后阶段学生进入“课后社区”完成课后练习强化，进行师生互评。教师借助微信公众平台的关键词回复和数据统计功能，对学生的知识内容掌握情况进行摸底测评，评教教学效果。同时，在“拓展阅读”菜单栏中及时将与课本内容相关的技术应用场景、前沿发展等信息推送给学生，拓展学生的视野，培养学生主动学习的习惯。

笔者经过一个学期以来的教学实践，充分证明了将微信有效地融合到专业课程的教学中，可以很好地提高学生对专业课程的学习积极性，师生之间能够建立融洽的课堂氛围，学生出勤率大大提高，教学效果明显改善。笔者通过调查发现，学生对微信弥补课堂学习不足的满意度高达90.9%[6]。

三、微信融入课程教学中的启发与反思

运用微信支持的课前、课堂和课后三融合的混合式教学模式，改变了传统的教学方法和学习方式，使教学内容与学习者的学习活动紧密联系起来，学生参与学习活动的激情高涨，充分体现了学生的学习主体性。另外，微信融入到专业课程的教学活动中，有利于促进教学互动，打破教与学在时间和空间上的限制，可以拓展教学者的教学思维、优化学习者的学习体验。

但是，要实现微信平台与专业课程有效地融合，实实在在地提高教学效果，不能忽视以下几点：对于教师来说，教师的角色已变成学习活动的引导者、组织者和监督者，首先需要制作和设计配套的微课学习资源，引导和帮助学生自主学习，提高学习内容的趣味性和外延性。这就要求教师自身不断加强对微课设计制作技术的学习与提升，以提高在信息化教育改革的大潮中“自由游泳”的能力，平时也需要投入大量的精力去精心组织教学活动。对于学生来说，要逐渐养成良好的自主学习的习惯，在微信使用过程中，要积极参与到教师组织的学习活动中去，明确自身是学习主体的角色。

总之，在专业课程的教学活动中有效地借助微信平台，将加速推进高校教育的信息化。发挥微信具有的非正式学习的教育功能，学生可以充分利用零碎和课余时间进行学习，这将大大提高学生自主学习的能力，增强学生独立思考能力，相信微信平台在高校专业课程教学活动中大有作为。

参考文献

[1]何克抗. 信息技术与课程深层次整合理论[M]. 北京师范大学出版社， 2008.

[2]叶璟，刘超男.基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2016，（3）： 33-35.

[3]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013，（4）： 78-81.

[4]袁磊，陈暁慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究—以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012，（7）： 128-132.

[5]苏佩尧.微信公众平台支持下混合式学习活动探讨[J].实验技术与管理，2015，32（6）： 177-180.

[6]艾建平，程丽红，陈智琴，李文魁.微信支持下的混合式教学模式应用研究—以“材料力学性能”课程为例[J].大学教育，2018， （2）.

作者简介

艾建平（1986—），男，江西余干人，博士，讲师，研究方向：主要从事纳米光催化材料合成及实践教学改革研究。

李文魁（1976—），男，河南安阳人，教授，副院长，研究方向：主要从事高校教学管理研究。