浅谈如何在阅读教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用

张雯　张明福

摘 要：阅读教学是一种教师指导学生积极参与教师为每一堂阅读教学课所设计的每一项活动的教学形式。同时，阅读教学也是一门培养学生独立运用英语的能力和锻炼学生用英语进行交际活动的能力的课程。在阅读教学过程中，教师是指导者，学生是读者。

关键词：英语阅读教学 主导作用 主体作用

现以SEFCB教材中DEALING WITH WASTE 为例，谈谈如何在英语阅读教学中体现教师的主导作用和发挥学生的主体作用。

一、语境设置

语境是语言输入输出的背景环境。语境设置，是一堂课的教学起点，重在激发兴趣，高速转换兴奋点，应浅显易懂。要求阅读前设计一个贴近现实并与阅读文章内容相关的语境。在所设置的语境中，学生易于听懂，从而激发出阅读兴趣。在设计语境时应呈现该篇文章中学生要遇到的影响内容理解的生词，并对四会、三会生词作简单讲解，这样学生就不至于中断阅读。但对于学生能通过上下文猜测出词义的生词一定不讲解。

在DEALING WITH WASTE 的教学中，让学生列出家里扔掉的垃圾为设计语境的基点，引出工业废物，污染;然后由描述教材插图扩展到“我们要一个清洁的世界，我们要处理废物”，进入文章内容和阅读，这时呈现生词：break up，break down，nature，seek，environment，并认学生区别break up和break down。在讲解break down的词义时，我还引用学生熟悉的一个化学式：H2O=H2+O2，结合语境理解其含义。

二、把握大意

把握大意，注重整体初步学习，强调内容的初始化理解和效果检测。在学生阅读前，教师先提出相关问题并要求学生找出文章的中心句，然后让学生有目的地快速“扫描式”的阅读，鼓励学生大胆猜测词义，只需学生掌握文章的梗概，教师可作一定的提示和指导。

在DEALING WITH WASTE 的教学中，我指导学生找出了文章的中心句，然后引出本文的中心内容，同时对学生提问：What types of waste are mentioned in the text？What is done to Reduce  waste nowadays？让学生对文章有了初步的了解，并使用了相应的检测手段。

三、朗读分析课文

朗读分析课文注重指导提示，辨析疑难点，强调个体参与，培养学生了解并运用英语交际的能力。通过录音指导学生朗读课文，教师应该就文章内容提出一些口头检查问题。放录音时要让学生模仿标准的语音语调，帮助学生准确地、有韵味地朗读课文。通过这个环节的教学，既增加了学生对课文的信息容量，又培养了学生对课文所透露信息的口头表达能力，更锻炼了学生的英语思维。教师所设计的口头检测题，既要起到检查学生对内容的识记和理解的作用，又要起到培养学生交际能力的作用。因此，设计问题应注意以下几点：

1.细节性问题。高考中检测学生对文章信息的了解类题所占比例较大。在DEALING WITH WASTE 这一环节的教学中，我设计了八个细节性问题。（1）Must waste be treated ？  （2）Why must waste be treated ？ （3）Can human waste be broken up by the sea ？ （4）Can plastics be thrown into the sea ？ Why ？ （5）Are there any organizations to fight against pollution ？ （6）When was an international law passed  ？（7）Why was an international law passed ？ （8）Is there any life at the bottom of the sea ？ How much ？

2.推理性问题。这是培养学生思维能力特别是推断能力的方法之一。但在课堂教学中，由于受时间限制，此类问题不宜过多过深，否则，学生会无所适从，影響教学效果。在DEALING WITH WASTE 教学中，我主要设计了一个问题：If you are less than 5 kilometers away from the land and throw rubbish into the sea，what will happen to you ？

3.语言点问题。教师通过提问检测学生是否解决了语言点的含义、用法，并以此来训练学生的实际运用能力。在DEALING WITH WASTE 这一环节教学中，我设计了三个问题：（1）Can human waste be broken up by the sea ？（2）Can plastics be thrown into the sea ？（3）Is China active in protecting the environment ？ What has she done ？

四、课文讨论

课文讨论，是把文字形式的阅读文章改变为另一种比较直观、多种方式交替进行的转换手法，是学生主动参与教学实践，教师指导并参与学生实践活动的过程。

学生结合课文进行讨论，可以促使学生加深对课文的理解，激发其学习的主动性、积极性，培养学生实际运用英语进行交际的能力。讨论形式可以采取分组讨论、集体讨论，也可以是同桌讨论、师生讨论。在这一过程中，教师应该巡视课堂，纠正学生的语音语调，了解学生对文章的理解程度，对基础薄弱的学生进行个别辅导，使全体学生都能较深入的理解课文。教师在这一环节中可设计并提出比前面口头检测难度更大的一些问题，鼓励学生就此延伸讨论其他相关问题。

在DEALING WITH WASTE 这一课文讨论环节中，我主要采取了分组讨论的方式并设计了以下五个问题：1、Why do you think waste must be treated ？ 2、If waste is poured into rivers or seas without being treated，what will happen ？ 3、What kind of waste is not allowed to be thrown into the sea ？ 4、How is dangerous waste usually dealt with ？ 5、Is radioactive waste allowed to be thrown into the sea ？ Why ？

五、运用与实践

要求学生用自己的知识和已知的信息推断出文章未直接表达的意思，扩展文章的内容。这属于较高层次推理性教学。目的在于训练学生的综合能力，全面提高学生素质。

在DEALING WITH WASTE 这一环节教学中，我设计了一个问题：What are your suggestions to reduce the waste and control the pollution ？ 然后引导学生结合各自了解的情况，联系实际，针对上述问题提出了建议：1、Make people not throw waste here and there by using law，TV and radio.2、Do not waste anything.3、Make use of the waste again.4、We have only one earth and we should work together to keep the environment clean.

通过上述建议的提示，了解到学生对课文内容有了较深的理解，并把周围环境与课文内容联系起来，培养了学生的综合能力，有利于全面提高学生素质。

在阅读教学实践的过程中，教师应该注重教学过程的设计，正确处理好教育者与受教育者在教育教学活动中主体内部的分工和兼容。在教学各环节中，充分体现了教师的主导作用，最大范围地调动了学生积极主动参与语言实践活动，最大限度地发挥了学生的主体作用，基本上实现了我们的初衷：以环保知识为载体，培养学生的语言交际能力。