浅谈初中语文课堂教学提问的有效性

胡立龙

摘 要：提问是语文课堂教学活动中一个极其重要的手段。在教学过程中， 问题的设计要有梯度，随时调整并善于追问，面对学生的回答要进行恰当评价、积极回应。教师只有时刻关注学生，才能提高课堂教学效率促进学生的思维发展。

关键词：语文课堂活动 提问 有效性

学校工作的中心是教学，教学又是依靠课堂教学来完成的，提高教学的效率就在于如何来提高课堂的效率，《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”由此可见，“善问”有助于我们教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果，是课堂教学的最重要部分。那么，如何在课堂教学中做到“善问”，提高课堂教学提问的有效性进而提高课堂效率呢？如果教师能时刻关注学生，关注提问的对象，这一难题也许就能迎刃而解。[1]

一、课堂教学中“提问”存在的问题

1.浅显琐碎

在以往的语文课堂教学中课堂提问往往比较单一、浅显，有时候只是提问课文背诵、段落归纳，有时候某些课堂充斥着“同意吗”、“是不是”、“好不好”的提问，问题简单肤浅，学生也听得无精打采。这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度，不利于培养学生积极思考的习惯。[2]

2.急下定论，自问自答

有些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学任务、教学计划，无视学生的思考时间，直接把答案公诸于众;或不停地调换学生回答，直至“答案”与老师的“标准”一致。虽然课堂氛围处于紧张可控的节奏中，但这类提问已失去其本身的价值和意义，教学效果必然大打折扣。[3]

二、关注学生，提高提问的有效性

1.梯度设计，抛给不同的学生

一个班集体内，学生理解接受能力必然存在差异。教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格、语文能力，进行提问。面对学习困难的学生，对其提出浅显适宜的问题;面对学习优秀的学生，对其提出一定难度的问题，激发他们的兴趣思考，提高课堂效率。[4]

例如人教版八年级上册教材中的《故宫博物院》，这是一篇事物说明文，语言简练，文中介绍的故宫各个建筑的建筑特点、写作顺序，大多能直接在文本中检索而出。所以在教学过程中，我把“概括故宫建筑的建筑特点、写作顺序”的问题，陆续向学习有困难的学生提出;而把思考题抛给学习较优秀的学生：“故宫各式各样极富特点的建筑，作者为什么单单选择三大殿？又为什么按照这样的顺序介绍？”这种问题自然而然激发起学生思考的兴趣和探究的热情。

不同难度的问题的预设，需要教师在课前精心备课、了解学生。相信如果能够在课堂教学中坚持这种针对不同学生提不同“问”的方法，对每一位学生的成长和发展都是极其有益的。

2.随时调整，善于“追问”

语文教学是一门遗憾的教学，因为在课堂中经常会有出乎老师意料的情况发生。这需要老师能随时灵活处理各种状况，特别面对学生各式各样的回答，不能只求一个所谓“标准的答案”，继续调整“追问”，有助于提高学生的思维练习。

例如在一堂说明文练习的讲评课中，有一道关于说明顺序的题目。我预设它不存在难点，但恰恰发生了问题，师生间的一段“追问”也由此展开：

师：这篇文章的说明顺序是什么？    生：时间顺序。

师：这么说的依据是什么？  生：二--五段，写的是从1993年到1995年，一直到2005年，这是时间的顺序。

师：老师问的是全文的顺序，对吗？   生：全文是逻辑顺序。

师：噢，改了。理由是什么？  生：全文来看，它不是时间，也不是空间顺序？

师：你如何判定时间或空间顺序？

生：时间会有表示时间的词，空间会有表示地点等的词。

师：这篇文章先列举了目前地震预测的几个事例，接着揭示地震预测技术未成熟的特征，然后分析地震预测技术预测困难的原因，这是我们认识事物的一种由现象到原因分析的方式，是一种逻辑顺序。

这不种停的追问，既让学生明白产生错误的原因，更进一步引导学生梳理相关知识点的内容。虽寥寥数语，但对学生的帮助是极大的。

教师通过提问及学生回答后，可以获得有益的反馈信息：了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因等。教师根据这些得到的反馈消息，通过追问的方式，然后灵活地调整后继的教学活动，提高学生对知识的掌握。

3.恰当评价，积极回应

在课堂教学的提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要。不评或乱评都是不妥当的。有些教师在提问后不管学生如何回答，只一句“坐下”，看似简洁的语言却会挫伤学生思考、回答的积极性;还有些教师无论学生如何回答，都会附上句“很好”，看似肯定表扬的语言，时间长了，学生都明白“大家都好”，这种评价没有任何意义，更是要不得。如果学生回答分析的比较到位，要不吝词藻地表扬他们;如果学生回答比较困难，可以换个角度，启发提问。在学生回答完毕后，我提倡教师应做出准确、恰当的评价，“好”在哪些方面，不足在哪里，客观中肯并带有鼓励的评价，使学生感受到思考正確的喜悦，增强学生的自信心、学习的积极性，这是对学生积极思考的最好奖赏。

总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中一种必不可少的教学方式。在新课程改革的背景下，在教学实践当中不断总结自己提问的得失，并慎重地对待课堂提问，遵循“学生主体，教师主导”的教学原则，学着“善问”“巧问”;努力研究学生的实际需要，关注学生个体差异，认真准备，因人而问，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。只要我们教师发挥提问的作用，一定能促进学生的发展，使教学锦上添花。

参考文献

[1]《课堂提问的策略》邱兆朋《教学月刊》2006—11上

[2]《如何增强课堂提问的有效性》汪培新《教学月刊》2005—1上

[3]《在课堂提问的艺术性上下功夫》许金宝赵红梅《上海教育》 2006-21。

[4]《试论有效课堂提问的技巧》张丽《上海教育科研》2003-12