关于农村小学写作教学的几点思考

马慧

摘 要：写作教学是重要的语文教学环节，学生的写作水平决定着学生的语文综合素养。本文从小学语文写作中存在的一些问题入手，从三个方面探索解决问题的方法，并通过教学实例展示了每种方法对提高农村小学生写作水平的作用，最后对农村小学语文写作教学做出了总结和展望。

关键词：观察 指导 积累 小学写作

引言

《小学语文新课程标准》指出：在写作教学中，要让学生“明确、清楚、顺意的表达自己的意思”。可以根据日常生活的需要，使用常见的写作表达。“学生应该注意周围的环境，愿意用写作表达自己，增强自信心;他们应该学会表达自己，与他人交流。”写作教学可以说是语文教学过程中的重要组成部分，学生的写作水平也是衡量学生语言水平和表达能力的标杆。然而，作为一名在农村小学从教的教师，我很明显感到学生的写作能力很差。在语文写作课上，学生们都很沮丧，从而班级的主体也没有被反映出来。他们常常觉得什么都不会写，什么也不会说，或者想说几句话，但很难写出来。写出来的作文往往是词语不通，言语空洞，甚至有的同学写的文不对题。怎样才能提高学生的写作技巧和水平，是我们农村小学语文教师面临的一个难题。[1]

现在农村小学生语文写作存在的问题有很多，比如学生知识积累少、教师指导不足、家长缺乏介入等等。对于学生在写作中存在的这些问题和难点，我在这些年的教学中充分总结问题的根源，找到解决问题的方法。结合我的教学经验，我认为可以从下面三方面来解决学生的写作难题：

一、观察生活，抒发真情

农村孩子是幸福的，他们的童年生活没有辅导班的困扰，没有特长班的烦恼，有的是田间村头的嬉戏打闹，有的是鸟语花香的甜蜜陪伴，他们可以畅快地欣赏大自然中美丽的风光，细致地观察身边的一事一物。一位知名学者说过：“生活如同泉水一样，文章如同溪水一样，泉水水源不会枯竭，溪水则不会停流”。由此可见，写作的教学关系到我们的日常生活。尤其是小学生，他们的作文应该是真实情感的抒发，是生活化的思想表达。因此，我认为农村小学的习作教学要鼓励学生走出课本、走进生活、做生活的有心人，处处留心皆学问。

比如《父母的爱》这个作文题，我就指导学生回忆父母在平日里为我们做的事，妈妈的叮咛嘱咐，妈妈一日三餐为我们做好的营养食物，爸爸风雨无阻的接送，爸爸粗糙的双手，甚至是妈妈的眼泪。从这些小细节，生活琐事来表现父母对我们深沉而伟大的爱。作为小学语文教师，要引导学生用心去探索这个世界，贴近生活，去观察生活中的现象，感受自己经历的事件，把他们融入自己的思想意识中，写进自己的习作里。

二、指导多元，激发兴趣

对于小学生来说，有效的指导评价是一篇习作成功的保障。教师在学生写作前，应该提出明确要求，帮助学生理清思路。在学生下笔成文后，教师更应该采取多元化的指导评价机制，使学生感受到写作带来的成就感，激发学生的写作兴趣，使学生进入一个乐于写作善于写作的佳境中。任何一篇习作都是学生内心的一次独白，也许有时有些稚嫩，有时有些拙劣，但都值得被尊重。对待学生的习作指导要意见中肯且富有激励性。可以采取教师精批，面批，学生互批，家长批阅等多元化的评价指导机制。

如单元习作中的批改，教师的精批，面批要具有个性化，在苏教版六年级《我的烦恼》的习作中，一学生写到“上个月，弟弟在家人的期盼中出生啦！看着弟弟粉嘟嘟的脸蛋，摸着他那软软的小手，我可真是由衷的喜爱啊。可就是这让我疼爱的弟弟，却给我带来了许多的烦恼。为了照顾弟弟我们全家出动，原本我每天上放学，都会有爸爸妈妈的接送，现在偶尔我要自己步行去学校了。放学后，写完作业，我想打开电视看会儿，妈妈说会打扰弟弟睡觉，我的生活好像一下子被弟弟完全打乱了。”我给她的评语是“你是个非常懂事的孩子，你体会了父母的艰辛，选择独自上学;为了年幼的弟弟，选择牺牲自己看电视的时间，真是一个好女儿，好姐姐，你该为自己自豪！”这个学生看到评语，说自己被理解了，不再觉得烦恼啦。至此以后，她也更愿意拿起笔写写自己的所见所闻，所思所想啦。除了教师的评价，学生之间的互评也是一种有效的评价方式，学生们有着相似的生活背景，相同的年龄特点，相近的心理特征，他们的思想更容易被同龄人接受，也更容易被模仿。一位学生在读到同学作文中的语句“我看到票价上的数字，嘴巴张大的都可以塞下一个鸡蛋啦，980元，真贵啊！”他的批注是“生动形象，我要向你学习，写出优美的语句来。”这样的评价方式，对习作者来说，他的文字被肯定，会激发他写出更好的文章热情;对批阅者来说，他能够学习别人作文的优点，无形地促使自己写作态度更认真。变“要我写好”为“我要写好”，将写作的外在约束变成内在动力。

三、保障阅读，勤于写作

叶圣陶先生认为：“阅读和写作是平等的两件事，这并不是相互对立的。仔细阅读可以帮助你练习写作。”“阅读是写作的基础”，学生只有在平时阅读大量的课外书和优秀作文，积累知识，锻炼思维，形成语感，在写作时才能“下笔如有神”。课内阅读是范本，我们的教科书中选择的课文都文质兼具的美文，平时的阅读教学中，教师要提示学生充分运用范例，做到读与赏结合，读与写结合，比如在上《狐狸和乌鸦》一文后，我趁机让同学们续写《狐狸和乌鸦二》，同学们脑洞大开，写出了不少佳作。同时我认为教师还兼具给学生推荐阅读文章的任务，让学生有好书读，上完苏教版三上第六单元的文章，见学生对寓言及童话故事饶有兴致，我为他们推荐了《安徒生童话》，学完了《三顾茅庐》，我便推荐学生阅读《三国演义》。推荐学生阅读的同时，我还引导学生把好词佳句用笔记记下来，并书写下自己的读书感悟。做到这些后，相信我们小学生在阅读保障的前提下，勤于练笔，定会乐于写作，写出佳作。

总之，对于在农村教学的小学语文教师来说，教好写作是一项艰巨的任务，道路也将很艰巨、很漫长，正确认识写作教学，积极改变教学理念，积极改变评价方法，我们将从教学写作方法中走有效的模式出来。对于农村小学生来说，写好作文是一项艰难的学习任务，好的方法最终也是源于我们的生活。必须从农村的现实、形式出发，注重观察，注重积累，努力养成练习写作的好习惯，愿意和他人沟通，将生活实践、农村主题与阅读和写作紧密联系起来，从而逐步提高写作水平。

參考文献

[1]穆毅.浅析语文课堂教学创造性思维能力的培养[J].成功（教育）.2010（03）