为学生撑起一片蓝天

摘 要：当今社会是一个合作的社会。社会需要合作型的人才。《音乐课程标准》倡导培养共同合作的意识。在音乐教学中可通过唱游教学、音乐表现、音乐欣赏、组织小小音乐会等途径展开合作教学，培养学生的合作意识与合作能力。

关键词：合作学习 音乐 教学 运用

倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生交流与合作的能力是新课改的目标。在合作学习过程中，有认知过程同时也有交往过程与审美过程。小组合作学习作为现代教育的重要方式，能使教师与学生之间，学生与学生相互支持、配合，特别是面对面的促进活动，易产生学生之间的情感交流，在互敬、互爱、互帮、互动下学习。合作学习的“合力”就在于把每一个人的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间竞争，培养学生合作竞争意识，这正是科学领域最推崇的一种精神。[1]

《音乐课程标准》指出“在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。”在此，本人就自己在小学音乐教学中实施合作教学的实践，谈一点体会。

在小学音乐教学中实施合作教学主要有以下几个途径：

一、在演唱歌曲中实施小组合作学习

本杜拉的社会理论也认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行為得以顺利发展。[2]

在二年级的教材中，有一首题目为《蒲公英》的歌曲。该歌曲的难点在于它的四三拍节奏。我一改以往的教学方法，不再采用视唱教学，也不再采用听唱教学法，而是先将三四拍的节奏进行了充分的练习。我将全班同学分为四个小组，每一小组十个学生，其中一名为组长，让他们选择自己喜欢的方式将这首歌曲学会。教师则巡堂检查，回答学生在合作学习过程中提出的问题。其中有的小组将学习地点搬到教室的钢琴旁，大家围着一位会弹钢琴的同学，兴致高昂的学了起来;而有的小组围坐在一起，听着磁带里面的演唱，自己慢慢的轻声哼了起来;也有的小组拿出了竖笛，集体先将这简单的旋律吹了起来。令我惊讶的是，教室里没有任何吵闹声，每个人都在认真的学唱。在下课前的一段时间，由各组学生表演唱歌，检查学生合作学习的情况。[3]

这种教学方法不仅使他们对学习新歌产生了一定的兴趣，调动了他们的积极性，在课堂上发挥了学生的特长，让优秀生带动了中等生和困难生，实现共同进步。更重要的是通过小组间的合作学习，让他们体会到与人合作的乐趣。

二、在音乐表现中运用小组合作学习

合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。那么，如何使学生更好的看到他人的特长，如何学习他人，完善自己，做到与他人进行合作呢？

在四年级教材中，有一首《拍手拍手》，学生都知道这是一首表现愉快心情的歌曲。我对该课的教学进行了合作学习尝试。我将学生分为四个小组，每个小组选出一个组长。以“组内异质，组间同质”的方式将学生分为四个小组，每个小组都包含学习成绩低、中、高的学生，并为每组成员在性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配，每个小组选出一个组长。学生经过课后的相互了解、学习，进行了丰富多彩的配合。有的小组进行了“器乐大合奏”，将各自的乐器搬到了音乐课堂上，一个指挥，有独奏、合奏、重奏;有的小组用自己优美的舞蹈姿势来表现自己高兴的心情;有的小组拿出自己的美术作品，用画笔来表现自己的愉快心情，这种小组间的合作学习，使学生在这个合作过程中更好得了解了自己身边的人，发现他人的优点和特长，学会怎样与人合作，使我们的音乐课真正意义上丰富起来，使孩子们爱上音乐课。

三、在音乐欣赏中运用小组合作学习

传统的音乐教学往往是教师教，学生学的单向交流，信息的交流效率不高。让音乐课多维互动，实现教师与学生，学生与学生之间的多向交流。

我在六年级欣赏课《欢乐颂》之前，我预先让学生分小组搜集有关贝多芬的资料，由每小组组长负责。在学生来上这节音乐欣赏课时，每组学生将自己找来的资料一一做一介绍。有的小组在网上找来了贝多芬的其它曲子，边播放边进行讲解;有的小组将他们找来的资料组织成一个故事，讲述了音乐家一生的事迹。由于各小组之间找到的资料都是不同的，通过交流，填补了各组之间的“信息差”。尽管学生在讲解、描述时的语言很稚嫩，但是通过这样一节课，学生对聂耳及其作品有了比较全面的认识，而且印象深刻。这节课充分体现了合作学习的多维互动。

四、组织小小擂台赛

《音乐课程标准》指出，“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”

在学期即将结束之前，发动学生组织一场小小擂台赛，让有表演能力的学生参加演出，其余学生则负责后勤保障。小小擂台赛的节目选择、节目顺序、排练、主持、器材、宣传均由学生自行负责。教师做好发动和指导工作，在这里教师只是一个顾问。通过这样一次活动，不但让学生对一学期音乐学习成果进行了总结，而且更重要的是培养了学生的合作能力。组织擂台赛不但要协调好不同节目之间的关系，协调好一个集体合作的节目里面不同成员的关系，协调好主持人和演员之间的关系，还要协调好演员于后勤人员的关系。演出规模虽小，学生收益却多。

总之，在小学音乐教学中，教师要有意识的发现合作学习的途径，把握合作教学的契机，扬长避短，充分发挥合作学习的作用，使学生真正成为学习的主人，身心得到愉悦，素质得到提高，能力得到发展，让音乐学习变得丰富多彩。

参考文献

[1]教育部：《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

[2]周琦：“关于小组合作学习的理性思考”，《中国音乐教育》，2003年第1期。

[3]彭钢  张晓东：《课程理念的更新》，首都师范大学出版，2001年。

作者简介

韩向丽（1975-9-11）性别：女 民族：汉 籍贯：山东省青岛市 学历：本科 研究方向：小学音乐教育。