浅谈幼儿科学探究的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”可见，科学领域学习的核心是幼儿探究兴趣和探究能力的培养，那么什么是探究，什么是科学探究呢？幼儿的探究有何特点？如何激发幼儿的探究兴趣呢？

一、探究及幼儿探究学习的独特性

学者霍力岩教授曾指出探究的几个特点：探究是人类面对未知世界的一种态度和方法；探究是活动者亲自参与与实践的过程；探究是动手操作和动脑思考相结合的过程；探究不同于单纯的动手操作和机械训练；探究存在于人类生活的所有领域。

科学探究指的科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所手的方法进行的各种活动。科学探究既包括科学家真正意义上的科学研究活动，也包括学生在学校中运用科学家探索科学所运用的态度、方法、途径所进行的科学学习。

幼儿从出生就对世界具有强烈的好奇心与探索欲，摸摸这，动动那，如摸摸海绵的柔软，踢踢石子让它不断滚动，追随着蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方，充满了对世界的疑惑与惊奇，难怪人们说幼儿像科学家。

幼儿并不是科学家，但是，他们能够从很多细小的地方进行科学调查。有时幼儿会问；“我的小花需要多少阳光才能很好地开花呢”此时，教师可以在不同情境中进行实验，把一颗放在阳光下，另一颗放在阴凉处，以此来发现问题的答案，这样幼儿就是进行科学探究。当幼儿想比较两把剪刀更适合剪布时，让幼儿试着使用它们，这也是进行科学探究。当幼儿通过查阅书籍来了解一些恐龙知识时，这无疑也是在科学探究。

科学教育无处不在，幼儿身边充满着丰富的教育资源，关键在于教师能否把握教育的契机、充分利用幼儿的好奇心、求知欲，引导幼儿注意身边的科学、鼓励幼儿多观察、多发现，激发幼儿不断探究的欲望。为此，根据幼儿身心发展的特点，我做了以下一些尝试：

（一）创设和生活实际相结合的科学活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在指导要点中提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，得用身边的事物与现象作为科学探究的对象。小班幼儿对生活中的一些有趣的现象非常感兴趣，教师应支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑，寻找答案或解决问题。因此我们在小班安排了各种各样的鞋子的活动。小朋友从家中带来许多鞋子，这些鞋子都是他们熟悉和喜爱的，有的还与他们的生活经验有直接的关联，引起他们的兴趣，如：凉鞋、皮鞋，而对那些雨鞋陌生又熟悉。他们拿着这些鞋子摆弄，仔细的观察，表现出极大的好奇，他们用简单的语言描述各种鞋子的特征，说出鞋子的异同，知道根据天气特点选择不同的鞋子，体验穿不同鞋子的快乐。

对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。而且，在一日活动活动中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，教师应用心捕捉一日活动中所的隐含的科学活动教育的契机，有机地将科学活动和一日活动进行合理地融合。同时，敏锐地觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成系列的不断深入的探究活动或短时间内可经完成的随机教育活动。在一天午餐后散步的时候，幼儿发现百合叶子上有一只蜗牛，有几个孩子也围上来，还有几个小朋友也去找了。洲洲小朋友说：“老师小蜗牛怎么还不出头？”我说：“不要着急，我们再等等。”过了一会蜗牛真的开始出头了，孩子们欣喜若狂：“老师，你看，蜗牛的身体像螺丝。”“老师，你看，蜗牛的头上有两个角，”“咦，蜗牛爬过的地方是湿的，”“这只蜗牛趴在叶子上怎么不会摔下来？”孩子们越看兴趣越高，午睡的时候到了，孩子们还久久不愿离去。于是，我提议：请小朋友把捉到的蜗牛放在自然角中继续观察。我们还产生了我们的班本课程《我与小蜗牛的相遇》观察蜗牛的外形特征、了解它的生活习性、制作小蜗牛等等。

（二）以游戏的方式开展科学探究

游戏是幼儿发展的基础，他们往往通过游戏学到许多知识。幼儿参与各种各样的活动，包括角色游戏或象征性游戏、探究游戏和建构性游戏。当幼儿寻找生物、探究各种生物像什么、做什么，考察他们住在哪些里以及了解它们需要的时候，幼儿都会进行探究性游戏。这会帮助幼儿获得更多必要的信息和体验，从而有利于幼儿提出问题和探究新问题。

探究时鼓励幼儿进行象征性游戏。可以通过提问的方式让幼儿假定他们就是自然学家，让他们携带或穿戴自然学家的工具和其他道具，例如放大镜、有很多口袋的衣服等。他们还可以把自己比作某一生物，并模仿它们的动作，可以在积木区开展象征性游戏，让幼儿为想象是的生物布置一个家。很多幼儿会把对小动物的研究当成是使自己成为照顾者的机会，把這些动物当杨宠物或婴儿的替代物。尊重幼儿想照顾小动物的愿望很重要，但同时也要让幼儿意识到，满足生物的需求至并重要。到户外寻找动物，可能会使一些幼儿把自己看作猎手而非自然学家。当这类游戏可能导致幼儿粗暴对待动物或者与发展幼儿保护环境相违背时，教师要重新调整游戏。

（三）营造宽松的环境，支持幼儿的探究过程

在幼儿进行探索时，教师需要做的是“真诚地接纳、多方面支持鼓励幼儿的探索行为。”首先需要为幼儿营造宽松、自由的心理氛围，让幼儿敢于探索、敢于发现问题，支持幼儿自己解决问题，必要时教师给予物质支持和帮助。

经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己地好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。同时教师也要做好“错误”的美丽准备，接纳孩子错误认识，这样不仅保护了幼儿善良的认识，而且了解了幼儿原有经验和认识水平，不仅为幼儿提供了心理安全的探究环境，也为进一步的指导提供了依据，另外，这也是引导幼儿主动学习的重要因素要。只有这样，幼儿才能根据操作的反馈结果调整自己原有的认识，并主动建构对事物的新认识。

作者简介：刘静（1984-），女，江苏省苏州张家港人，民族：汉？学历：本科。研究方向：幼儿教育。

参考文献：

[1]霍力岩、孙冬梅等著：《幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的视角》《3-6岁儿童学习与发展指南》

[2]英格里德·查鲁福、卡仁·沃斯著《与幼儿一起探索自然》