“快乐教学法”在小学语文课堂中的实施

黄秀红

【摘要】让学生在快乐中学习是教师在教学过程中的首要任务。教师应当把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境，让学生在轻松快乐中学习。这样的教学方式不仅有利于发挥学生的主动性，开发学生的智力，还可以激发和保持学生的学习兴趣。

【关键词】快乐教学法；小学语文课堂；实施

众所周知，在快乐的心情下，人的思维活动得以顺利展开，记忆力有效增强。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对自己所学的学科产生了兴趣，就会心领神会，注意力高度集中，学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但可以提高学生学习效率，而且可以启发学生的思维，加深記忆，从而促进对知识的理解和巩固。因此，教师要在教学过程中实施“快乐教学法”，调动学生的学习积极性、主动性，让学生变得爱学习，乐学习，从而达到提高教学质量的目的。

一、实施快乐教学要从教师自身做起

（一）教师要善于调控自己的情绪

心理学原理告诉我们，人们的情绪情感伴随着人的全部活动，良好的情绪、情感和心境给人以活力，有利于提高活动效能。因此，情绪和情感对于脑力劳动者来说尤为重要。如果教师在课堂上闷闷不乐，感到压抑，那么上课效率就会很低。我们经常会看到这样的现象：上课时，总会有那么一两个学生不认真听，有的甚至故意捣乱以引起他人的注意。有些教师对此便抑制不住心中怒火，对学生进行训斥，而学生则不以为意。这样的课堂气氛沉闷可怕，一节课下来，不但教学任务没有完成，教师反而窝了一肚子火。而另外一些教师面对这种情况，就会用严厉的眼神注视学生，表情严肃庄重，和蔼而又平静，话语简短有力，能使全班学生很快投入学习中。显然后者的做法是值得肯定的。总之，教师要善于用乐观、向上、积极的态度去感染学生，活跃课堂气氛，使学生认真、快乐学习。

（二）教师要热爱自己的工作

一个人如果不热爱自己的工作，那么他工作时肯定不会全身心投入。教育的力量源泉来自教育对被教育者的直接影响。因此，教师讲课要生动形象，要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。教师带着微笑应走进课堂，以高尚的道德、和蔼可亲的教态去教育学生，感染学生，“快乐教学”效果就更加明显，让学生学有所得，学有所乐，课堂教学就会变得有声有色。在笑声中掌握知识，受到教育，这是每一个学生都喜欢的学习环境。

二、“快乐教学法”在教学中的实施

（一）精心设计导入，激发学生学习兴趣

俗话说：好的开头是成功的一半。小学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。教师应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心的导语导入新课。这样不但能激起学生的学习兴趣，而且能促使他们以极大的热情投入到学习中。

比如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我利用多媒体课件播放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水、各式各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、成群结队的鱼、千奇百怪的贝壳、有趣的海龟、栖息在茂密树林中的各式各样的鸟，再配以优美音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受和体验。学生看到这样优美的画面，很快就带着愉快的心情投入到接下来的学习当中。再如，上《落花生》这一课时，我以猜谜语的方式来导入课题，结果学生非常感兴趣。有了良好的铺垫，接下来的课就水到渠成了。这样的教学设计，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，不管是在美丽的风光图片和优美的音乐声中，还是在有趣的猜谜活动中，只要教师在课前精心设计，都可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生很快投入到课文的学习之中。

（二）运用趣味性语言，让学生在快乐中学习

一位具有幽默感的教师，能充分运用趣味性语言来创设一个充满欢声笑语的课堂。这样的教师，这样的课堂，自然受学生欢迎。

比如在低年级的识字教学中，我根据低年级学生直观形象的思维特点，偶尔运用趣味性语言，起到了事半功倍的效果。如在写“国”字时，我多次强调先写里边再封口，可是好多学生一写起来老是习惯性地先封口，后写里面的部分。针对这一现象，我风趣地说：“你们这帮小孩也太厉害了，竟然关了门还可以让字宝宝住进去。是不是你们今天回家也是这样，先关门再进家呀？”学生们听了，个个都笑了。之后很少有学生写错，即使个别写错了，别的学生也懂得帮他纠正。

因此，教师在教学过程中适当地引入充满趣味性的语言，既可以活跃课堂气氛，又能使学生及时学到生活中的新鲜语言。

（三）运用表扬、鼓励的方式，让学生在快乐中学习

喜欢被表扬是小孩子的重要心理特点。因此，要想让学生获得成功，就要让学生不断体会学习进步的喜悦，从而得到心理上的满足。在教学中，教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，从而有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性。当然，表扬、鼓励学生的方式多种多样。表扬低年级的学生时，教师可以拉拉他的小手，摸摸他的头，让学生觉得教师就像妈妈一样可亲。而中高年级的学生更渴望与教师像朋友般相处。因此，当学生有出色的表现时，教师可以露出赞许的微笑；当学生遇到困难时，教师给予学生一个鼓励的眼神能让他更加自信。

（四）采用多种教学方法，让学生在快乐中学习

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，学生被动地听讲，课堂气氛比较沉闷，学生容易产生逆反心理，学习效率也不高。教师应该采用多种教学形式，活跃课堂气氛，让学生在快乐的氛围中学习。

小学生要学很多生字，这对于他们来说是一个很大的负担。教师如果学会综合运用多种识字教学方法，会让学生觉得学习其实是一件快乐的事。比如：“猜一猜”就是编一个字谜让学生来猜；“讲一讲”就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来；“画一画”就是让学生将字所表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法再加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。绘画识字、演示识字、猜谜识字等都深受学生喜爱，他们借助画笔、动作等强化记忆。如：“两个孩子背对背坐在地上”，形象地揭示了“坐”字的形与义；孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真地揭示了“道”字的形与义。这些识字方法非常有趣，在很大程度上让学生觉得学习其实是一件很快乐的事情。

（五）布置趣味性作业，让学生在快乐中学习

小学语文教师布置的作业要可写，可读，可看，可操作，可玩耍，充分调动学生的主动性和创造性。可以结合听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式，让学生既动手又动脑，符合他们好奇、爱动的特点。因此，教师设计作业时，应尽量使作业充满趣味，吸引学生，并且根据学生的不同层次设计不同的作业。这样的作业，学生一般都能交上来，不会因为量多而写不完，也不会因为太容易而不想去写。

比如在让学生写生字的时候，我没有像其他教师一样让学生把所有的生字都抄写一遍交上来，而是让学生根据自己的实际情况来选择写自己还不是很熟练的字。这样，学生就会筛选出一些比较难的字出来，达到了初步的识记效果，之后再抄写，印象更加深刻。这种练字方式既减轻了学生的负担，又让他们乐于接受，实践了一段时间之后，效果非常好。再如很多学生喜欢绘画，学习古诗时，如果学习到写景的优美诗句，我会让学生根据诗文内容来画画。这样，学生既锻炼了动手能力，又开动了脑筋，思维能力和想象力都得到了发展。可见，趣味性的作业能够唤起学生的学习欲望，学生会因为喜欢作业而把学语文当作一件很有趣的事，从而变得乐于学习语文。

（六）创设有效情境，让学生在快乐中学习

教师在教学过程中如能创设有趣的情境，会使学生更乐于学习。如果教师上课充满激情，能够很快进入课文角色，将能使学生很快投入到教学中来，更好地理解课文。在语文教学中，教师的情感传递功能十分重要，是一种必须修炼的非语言艺术。教师根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，既能加深学生对教材的理解，又能满足学生爱玩好动的心理。

如上《可贵的沉默》一课时，为了让学生体会英子自卑、害怕的心理，我让一名学生表演出英子走上讲台的样子，然后问学生：“英子为什么那么害怕？”学生回答：“因为她很自卑。”我抓住时机说：“那么这时英子最需要的是什么？”“掌声。”学生很快回答。“那么同学们这时的掌声给了英子什么呢？”我继续追问。“鼓励和勇气。”很快，學生都能领悟了。这样的课堂，学生十分投入，也很有收获。

让学生在快乐中学习是每一位教师的责任和义务。“快乐教学法”就是追求一种乐教乐学的境界。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。夸美纽斯说过：“我们的目的在于寻找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。教学应当是一种教来使人感到愉快的艺术。”让学生在学习过程中体会到快乐，获得快乐，并在快乐中健康成长，这不只是教学方法的改革，更是教育思想的革新，是教育观、教学观和学习观的更新和转换。教师只有不断学习，不断实践，不断创新，才能做得更好。