探究生活情境教学方法在小学数学教学中的运用

吕晓冬

【摘要】在新课程标准下，越来越多的新型教学方法被应用在小学数学教学中，极大地促进了小学数学教学质量的提高。生活情境教学法是一种生活化、实践化的教学手段，将其应用在小学数学教学中，能让学生感受到数学知识在生活中的具体作用，对于学生逻辑思维和实践能力的培养有极大帮助。

【关键词】生活情境教学法；小学数学教学；运用

一、前言

生活中蕴含着丰富的数学教学素材。小学生正处于身心快速发展的关键时期，对身边的事物充满好奇，而对于抽象性的数学知识难免会产生厌倦心理。在这种情况下，将学生熟悉的生活引入到小学数学教学中，可以全面调动学生学习的积极性，有利于教学质量的提高。

二、小学数学教学中生活情境教学法的运用原则

（一）符合学生年龄特点

教师在教学过程中应充分考虑学生的年龄及身心特点，创设科学合理的生活情境。同时，教师还应充分考虑学生的认知特点，设计相应的教学过程。在对小学高年级学生进行教学时，应适当增加一些抽象思维训练，为日后学生的数学学习奠定良好基础。值得注意的是，教师应避免采用适合低年级的教学方法给高年级学生进行授课，否则不仅不能达到相应的教学效果，还可能使学生反感及产生厌学情绪。

（二）符合生活实际

数学同日常生活之间具有较高的关联度。教师在教学过程中应根据学生的生活经验设置相应的教学情境，以引起学生对数学的重视与兴趣。

（三）与教学重点关联

部分小学数学教师没有全面理解生活情境教学法，他们片面地认为不创设生活情境的教学就属于陈旧的、传统的教学，因此在教学中过于重视生活情境的创设。这样虽然摒弃了传统教学方法的弊端，但同时也摒弃了许多优秀的传统教学方法。这种“一刀切”的做法对学生的发展很不利。针对此种问题，小学数学教师在创设教学情境的时候，应该充分把握教学重点，适当引入生活素材，避免出现喧宾夺主的现象。

三、生活情境教学法在小学数学教学中的运用

（一）利用生活情境导入课堂

在小学数学教学中，良好的课堂导入可以全面提高学生的学习注意力，为课堂教学活动的顺利开展打下良好基础。日常生活中，有很多数学情境、数学知识，将这些数学情境、数学知识应用在小学数学课堂导入中，一方面可以增强学生对数学的亲切感，另一方面能让学生感受到数学的新鲜感，从而极大地调动学生学习的积极主动性。例如教师在讲解“分一分与除法”的相关知识时，可以创设这样的情境：我手里有6块橡皮，要分给小明、小红两个同学，每个人可以分几块橡皮？有的学生会说：“给小明2块，给小红4块”，有的学生会说：“给小明5块，给小红1块”。这时教师问学生：“如果给了小明2块，给了小红4块，小明会不会感觉不公平？那么如何分才能公平呢？”根据教师的提醒，学生会发现给小明、小红一人3块才公平。这时教师趁机导入“分一分与除法”教学。于是学生就会发现：原来小明和小红平分橡皮其实就是除法的过程。这样的生活引入可以让学生更加直观地感受新知识，极大地激发学生学习的兴趣。

（二）构建与生活相关的情境

小学数学教学中采用生活情境教学法的主要目的是促使学生通过日常生活中的事情很好地学习和掌握相应知识，并运用学习的知识有效解决生活中出现的难题等。因此，小学数学教师在教学过程中要学会创设一定的生活情境，增强学生的亲切感，让学生在日常生活中遇到相似的问题时，能够灵活运用所学知识解决遇到的难题。例如，在讲解与“购物”相关的知识时，教师可设置去超市购物的情境：小明的家人周日去超市购物，购买了很多东西，请你帮忙计算一共花费了多少钱。一般情况下，超市中的商品价格包含小数位，学生在模仿计算的时候能很好地了解小数乘除的相关知识。这样将数学知识与日常生活紧密联系起来，能够有效提升学生的探究能力。

（三）加强生活对话，吸引学生注意力

学习知识的目的就是运用。在实际教学中，小学数学教师应该有意识地加强数学和生活之间的对话，吸引学生的注意力，让学生在生活中全面感受数学知识。例如在讲解“统计与可能性”的相关知识时，教师可以让学生对班级期中考试的成绩进行统计，指导、启发学生对知识进行理解，让学生在亲身经历中发现相关问题，进而进行自主探究，加深学生对统计的认识。此外，生活对话还能巩固学生对知识的掌握程度，有利于教学质量的提升。

（四）在例题讲解中的应用

在小学教学中，学生经常会感觉数学题做起来十分困难。面对这种情况，教师也会感觉十分苦恼。数学教师可以在例题讲解中，举生活实例，能够加深学生的印象。例如在讲解“购物”中的相关例题时，为了帮助学生更好地理解元、角、分，教师可以将学生分成多个小组，让每个小组中的一名学生扮演超市售货员，其他学生分别拿面值一元、五角等不同额度的人民币购物。通过这样的模拟活动，学生可以更加轻松地掌握元、角、分的关系，也能更好地解决这类数学题。

（五）生活情境教学法的科学应用

在小学数学教学活动中，有的教师在发现学生注意力不集中、不认真听讲时，会通过创设生活情境来吸引学生。也就是说这些教师仅仅是将生活情境教学法看作一种吸引学生注意力的手段，并没有将其全面落实在实际教学活动中。对此，在实际教学中，小学数学教师应该用科学的态度看待生活情境教学模式，灵活、全面地应用生活情境教学手段，在课堂中为学生设置一些与生活相关的练习，引导学生掌握、巩固数学知识，加深学生对数学知识综合作用的认识，并降低学生学习数学知识的难度。同时，在学生课后练习中，运用生活情境模式，能帮助学生自主解决问题，有利于学生自主学习能力的提升。由此可见，在小学数学教学中，科学地应用生活情境教学法是十分重要的。

四、总结

在小学数学教学中，将生活情境教学法融入其中，是新课程标准提出的要求，也是促进学生全面发展的必然途径。运用生活情境教学法可以让学生在学习数学知识的同时对生活实际进行回忆，帮助学生更好地将数学知识应用在实际生活问題处理中，实现数学、生活的交融，促使学生数学思维、解决问题能力得到全方位的提升。

【参考文献】

[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报， 2015， 31（12）：169-170.

[2]岑佳.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].教育，2016（12）：224.

[3]胡志印.小学数学教学中生活情境方法的运用分析探究[J].工程技术（全文版）， 2016（12）：77.

[4]王伟.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].时代教育，2017（04）：51-52.

[5]郭新春.小学数学教学中构建生活情景的对策研究[J].吉林教育（综合）， 2015（19）：116.

[6]唐自翔.探究小学数学教学中如何运用生活情境教学法[J].教育科学（引文版）， 2016（11）：232.