高中物理课堂讨论有效策略探究
2017-06-11孙建军
孙建军
(渭源县第二中学 甘肃 定西 748201)
摘 要:新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题,培养质疑意识、提问能力、创新能力;注重让学生经历过程,发展探究能力、自主学习能力;学会合作交流,掌握科学探究方法。随着课程改革的深入,教师逐渐意识到传统的教育模式已不能完全适应新课程的要求,教学领域走向了多元视角,强调课堂教学多元化。如何有效地组织物理课堂教学,以提高物理课堂教学质量成为如何实施物理新课程的“试金石”。
关键词:高中物理;课堂;讨论
高中物理课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为,能够激活课堂,最大限度地激发学生的智慧,是彰显学生个性、扩大信息交流和思维容量的有效途径。但是,物理教师的课堂讨论并不积极,而且课堂讨论活动的组织也出现“热热闹闹开始,冷冷清清收场”的怪现象。那么,如何有效提高高中物理课堂的讨论效率呢?
一、课堂讨论要给学生充分思考的时间
时间性,是指提出问题后,要给予学生适当的思考时间。在提出问题后,学生没有足够的思考时间,这是教学中存在的一个普遍问题。先精心设置问题,然后让学生讨论,但是两三分钟后,老师自己就按捺不住,以自己的讲解代替学生的思考。以讲代学,以讲带思,不仅是教学方法的问题,更是教学观念和行为习惯的问题,明知应该放手让学生自读、思考,可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然,教师一路开讲,比组织学生感悟、独立思考要轻便得多。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”。一些物理老师一个问题提出后,过了几秒钟,有学生举手回答,这个问题就过去了。长此以往,一部分学生被训练得思维相当活跃,但大部分学生思维没有得到锻炼,两极分化的现象越来越严重。这就要求我们把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学上。在这样的要求下,我们必须给学生足够的自主思考的时间,多听听学生对问题的回答,在与学生的反馈交流中,检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考,随意而答,教师就不能从中发现自己的问题设置的效果,问题的有效性也无法得到保障。总之,实践是检验真理的唯一标准,学生的回答是决定课堂提问效果的关键因素。
二、课堂讨论对于难度较大的问题,应铺设阶梯
当遇到难度较大的问题时,教师应当降低思维的难度,即铺设阶梯,逐步深入,围绕某“总问题”设计一些“子问题”做铺垫。教师在设计问题时,要根据学生的思维特点,精心设计,遵循由易到难、由简到繁、由浅到深、层层递进、有层次、有节奏、前后衔接、相互呼应和逐步深化的原则,这样才能使学生围绕“总问题”,逐步深入地开展探究活动。有些较难的问题设计没有梯度或层次性,问题离学生已有的知识基础和“最近发展区”太远,学生摸不着底,从而无法回答,导致课堂“冷场”。问题设计要有针对性,范围要小,免得学生漫无边际地回答,同时要有一定的启发性,适合学生的认知特点和生活经验。
在物理课堂教学中常常会遇到这样的情况,很多看似设计得十分巧妙的问题,在实际教学中却“启而不发”,收不到应有的效果。一个重要的原因就是问题提出之后,教师缺乏必要的引导,或进行了引导,但“启而不当”“启不得法”。只有“启而得当”“启而得法”,课堂提问才不会流于形式,才能落到实处。教师可以运用以下方式优化提问:?当学生思维暂时受阻,无法正确回答教师的问题时,教师应及时铺路架桥予以疏导;当有些问题因为难度太大,学生一时无法讲清时,教师要适时架梯子,在终结性问题的前面,补充一些难度较小的问題;学生在回答问题时,有时会出现“东拉西扯”的情况,遇到这种情况,教师应适时地给予学生引导,为其指点迷津,使其拨云见日,豁然开朗。
三、物理课堂讨论要注意问题的有效性
课堂提问有效性不高的问题在物理教学中显得相当突出,不该问的问,低效的重复应答式的提问,以问代讲形成“满堂问”等现象普遍存在。一些教师将课堂提问简单地理解为问答,老师问学生答,时而出现类似“对不对”“是不是”“可不可以”这样的提问,学生也就简单地回答“是”或“不是”“对”或“不对”等。这样看似有问有答,课堂氛围很活跃,实际上这些问答缺乏思维含量,无法达到训练学生思维能力的目的。在教学中要引导学生发现问题,还可以采取问题教学法,把学生置于问题情境中,让学生自主探索,发现问题。好的课堂提问能燃起学生的思维火花,激发学生说话的兴趣,调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言,言而不尽,言而有意。反之,学生或者启而不发,或者言不达意。
四、优化课堂教学结构,讨论方式采用多样化
高中物理课堂教学过程中要让学生眼、耳、口、手、脑等并用,同时教师的示范讲解也是很重要的,教师可通过典型问题的分析,引导学生掌握分析问题的途径、方法和步骤,从而培养学生思维的逻辑性、严密性和灵活性。在学生的理性认识建立以后,接下来要做释疑反馈这项工作,即要引导学生把知识用于实践,以提高分析和解决问题的能力。由于物理课时相对较少,学生的练习、反馈通常被教师安排在课后进行。这使得师生在课堂上不能及时解决问题,即使发现了问题,也错过了最佳的教学机会,这导致学生的学习效率并降低,易失去有价值的学习资源。所以,在课堂中应该多讨论及时解决课堂生成的问题,这不仅是教育中一项重要的课程策略,对于教师提升专业能力,了解学生掌握知识的程度、检验教师的教学方法,也具有指导和修正作用。