高三生物一轮复习学生自主学习能力提升的思考

吴道秦

摘 要：高三生物复习教学中，学生基本上是处在“听讲—识记—练习—考试”这样一种被动的学习状况之中，致使学生自主学习意识淡薄，能力薄弱。教师要善于“牵手”学生教会方法，敢于“放手”学生展示想法，从而提高学生自主学习意愿，提升思维能力。

关键词：生物复习；自主学习；思维能力；构建过程

很多学生进入高三后，由于各科复习任务的加重、作业量的增多，学生出现了“等老师讲解、靠老师归纳、要老师反思”的“等、靠、要”被动学习状态，学生不愿也不会系统整合四本教材的相关知识，少有深入探讨。而从当前高三生物课堂复习现状来看，“教师滔滔讲，学生默默听”是常态，许多教师课堂上普遍讲得多，学生缺少参与及自主学习机会。教师的“学生意识”没有真正落实到行为上来，使学生对教师讲过的内容记不住或死记硬背，造成“一听就懂，一看就会，一做就错”的低效学习结果。学生缺乏自主学习的意识和行为，思维能力是难以提高的。下面就此谈谈解决这些问题的做法：

一、牵手学生，教会方法，以提高学生思维能力

（一）指导学生做章节归纳

学生归纳的常见误区：1.不愿做归纳，觉得耗费时间且不能直接见效。2.不会做归纳，将归纳变成了“抄写”，如将笔记再抄一遍、抄书上的各级标题、抄辅导书前的知识小结。3.归纳要求高，细枝末节均不放过，耗费时间多。最终由于没有方法造成低效率，学生很难坚持。

由于高中生物教材知识点分散，概念图解记忆要求高，学生不会归纳，很难提高复习效率。教师要说明归纳在生物复习中的重要性，教会学生归纳的方法，引导学生花时间来归纳，并使学生逐渐成为一种习惯。笔者的做法是：1.在课堂上，领着学生一起逐步构建知识网络，说明知识间的内在联系。2.拍摄学生的归纳作业，课堂上展示及点评。3.让学生离开一切书本，在脑海中整理储存的知识，选出核心词，先把记得的主要知识写下来，再梳理它们的关系。对细节及错漏，可以看书再补充。4.要求呈现形式可以多样，可以线索式，也可发散式，重要的是思维的构建过程。

（二）教会学生做错题集

高三备考过程中，测试是经常采用的手段，特别是高三周测、月考、模拟考等大大小小的考试很多，但总有教师抱怨“这道题讲过N遍，学生再考还一错再错”。为什么会出现这样的问题呢？通过研究发现主要原因是教师事事包办的结果。教师加班加点批好卷，认真进行答题情况分析，讲评课从头讲到底，反复强调哪错了下次要注意等。这样包办的结果是学生养成了被动接受的习惯，没有对自己存在的问题认真总结反思，没有经过大脑的深度加工，当然就记不住了。所以教师要教学生错题分析和整理的方法，如把错题抄在本子上（也可节选错误点摘录或剪下试题粘贴），在该题下方完成三步总结（错因分析、正确解释、知识点复述）。教师要加强检查与反馈以保证学生的积极性。有了学生课前的错题反思，教师的讲评课则以扫除薄弱点，查漏补缺，完善知识结构为主。这样讲评的针对性更强，有利于培养学生分析问题的意识，提高应对试题新情境的能力。

（三）示范解题的思维路径

一轮复习后阶段，学生的主要问题是知识点遗漏和遗忘，综合运用能力欠缺，解题不规范，语言组织能力不强，答题的速度不高。教师在复习的过程要注意：

1.学生自己已经会的不讲；

2.自己能学会的不讲；

3.很多学生听了也不会的，要尽量少讲。教师对例题和习题的选择则讲究“少而精”，不选偏题难题怪题，对学生不易理解的重难点内容可增加变式训练加于强化，侧重在方法和规律上进行引导。如指导学生非选择题的的“4步答题法”：①审题，提取信息，读字、句找关键词，感知显性情况、条件，挖掘隐蔽条件（可将关键词句圈出，弄明问什么）。②知识定位，就是圈定知识范围，从而确定思考的范围和途径，避免盲目思考，无头无绪，一筹莫展。③联系搭桥。即在已知和未知之间搭桥，围绕已知和未知进行多方位的思考，找出相互联系的知识。④组织答案，要求学生切题正确，回答到位，答案全面，用词科学。教师可在黑板上用文字和箭头一步步演示解题的思维路径，让学生由模仿到形成习惯，答题会准确而快速。

二、放手学生，创造机会以展示学生做法想法

在一轮复习的后期，很多教师常常感叹：通过强化训练和解题技巧指导，学生的解题技巧及文字表达能力有所提高，但又常常因书本中的基础知识遗忘而丢分。怎么办？其实，后期的复习更应多放手给学生，在课堂教学中凡是学生能做到的，教师就不要“代劳”；凡是学生能自己说的，教师就不要说出来。只有这样，学生才更有学习责任，自己亲身参与的学习才更牢靠，相互学习的欲望才更强。在课堂上，教师要为学生创造一切机会，让他们充分展示自我、发挥自我，使他们真正成为学习的主人。教师要真正做到敢于放手，还学生施展自我的时间和空间。

（一）放手让科代表出课前小测题，检测重点知识掌握情况

常言道：“天助自助者。”没有什么人比自己更能帮助自己了。对于基础知识遗忘的问题，教师可指导学生按考纲的考点有效阅读教材：

1.阅读章节的前言和小结（前言部分阐明单元课题目标和重点，小结概述了单元知识的关键，前言和小结中蕴含着相关知识的联系）；

2.熟读单元课题的三类知识（描述生物事件的术语；经典实验及其研究的方法；表述概念要素、原理要点、理论观点的主题词、短语及黑体字）；

3.重点解读必修教材的图解，关注经典实验。为了检验学生的读书情况，每次课前5min可由科代表自主在黑板上出1～2道基础问答题，全体学生在作业本上作答后再看书订正，让学生自主参与到基础知识的滚动复习中来。

（二）放手让学生上台进行试题讲评，展示学生做题思路 后期复习考试密集，讲评频繁，学生对教师的讲评课会出现疲惫麻木。笔者轮流请学生小组代表上台讲评分析试题，可以是讲一道题，也可以是一节课的整份卷交给学生，当然要在前一天就做好安排，这样针对性会强很多，效率也高。放手让学生讲评会让教师有意想不到的惊喜，有些题的解题方法更简便，思维贴近同龄人，学生更易接受。由于学生全程参与，精神集中，问题碰撞产生更多思维火花，学生能力提高更快。

（三）放手让学生自行提问解答，培养问题意识

复习过程中学生的问题会很多，有时会在课堂上天马行空提出很多问题，很多教师认为回答很费时，影响教学进度，部分学生也认为耽误他们听课；又或者有些学生干脆对教师的提问毫无应答，教师很难估摸他们掌握知识的情况。完全被学生的问题牵制或对学生完全不提问都不合适，解决的办法有：

1.教师鼓励学生提问题，特别是有助打开学生思维的问题在课堂上一定给予时间探讨；

2.對学生有兴趣的生物学相关知识则给每班一本“问题本”，要求每个学生之间相互提问和解答，加强检查与跟进。如将“问题本”由课代表管理，教师定期检查反馈，要求按学号顺序每天一位学生提一个问题（可以是自己感谢兴趣的问题，也可是课堂上有些同学提出的问题），每天由一位同学回答并签名确认。他们提的问题有：叶绿体、线粒体中的DNA可转录出RNA吗？筛管细胞能否进行组织培养？蟑螂的触毛有什么用？全部都会飞吗？为什么生物有“代偿”，它是否由基因控制的呢？为什么人快睡着觉时会“动”一下？……学生的这些问题很有趣，他们在相互应答中学会了自己查资料、学会提问题、学会严谨作答，更培养了终身学习的能力。

总之，教学是有艺术的。“教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，有一个逐步放手的过程。无论是新授课，还是高考备考复习教学，教师要善于“牵”学生的手教会学生思考，要敢于“放”学生的手给学生展示想法，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去求得知识，获得发展自主学习的能力。要相信学生有能力学习，给平台创机会给学生展示，教师就会发现学生也是一个发现者、探索者、创造者。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2004.