浅议高中历史引领学生实现个人价值的体现分析

霍彦直

摘 要：人都要有理想的价值观念，作为中华民族的炎黄子孙，应当成为源远流长文化的传人，使得自古至今的优秀民族传统和革命传统得以发扬光大。当民族传人均能树立良好的人生价值观念并在日常生活中自觉践行时，我们的祖国实现中国梦将在不远的将来。从2011年以来，我省高考历史试卷给我们带来新的命题信息，开始涉猎情感态度与价值观的范畴，这是实施新课程目标的一大体现。无论从人才培养还是从高考命题的导向，高中历史教学都应当思考教学引领学生实现个人价值的相关问题。

关键词：高中历史；教育；价值观

应当说情感态度与价值观是属于三维目标的范畴，三维目标相互依存、相互促进、共同发展。笔者在此所谈及的引领学生实现个人价值仅是历史教学所着力思考的一个方面，有不妥之处，还望行家指正。

一、引导学生认同历史是实现个人价值的基础

以往的历史教学我们重视的大都是历史知识等方面的问题，但时至今日我们应当明确这样的方式已不符合人才培养的需求了。所以，必须努力思考高中学生学习历史价值观念的问题，要在具体课堂教学中引领学生树立理想的个人价值，首先必须促使学生形成对历史的认同感，应当说历史教材的内容都是值得我们当今学生认同的，但作为高中学生，他们的脑袋里也有着不少我们所不能理解的深刻思想。学生对历史的认同存在一定的差异，如果我们不予以正确的引导，学生将会因没有理想地认同历史而产生心灵扭曲的现象。所以，我们不能对学生学习历史的个人价值观视而不见。针对历史学科的特点和当代社会的现实，实现学生对历史的认同还是一个比较复杂的命题，但再复杂，解决的办法总会是有的。譬如教材中的许多历史事件，尤其是一些悲壮的历史事件，不少学生不能对此持有正确的认识，有些学生甚至会认为那些人是傻子。其原因在于我们的学生生活在幸福祥和的环境中，根本没有机会领略悲壮现实所产生的原因，也不会充分领悟到充满柔情的美丽并不是与生俱来的，是完全有可能朝生夕灭的，而幸福的生活环境有时也必须有悲壮的行为予以支撑。因此，平时的历史教学对于高中学生是关键，结合课程内容以及当今相关事实逐步建立学生对一系列历史事件的认同感，真正意义上使我们的学生能够在当代物欲钱欲观念极强，功利主义盛行的前提下去认同历史，在认同历史的前提下建立自己的个人价值观，树立理想的人生坐标。

二、引导学生借鑒历史是实现个人价值的升华

历史上的人物，他们的思想和行为都不可能是理想主义的。一些人在推动历史文化的进程中建立了丰功伟绩，但由于历史的局限性，他们也不可能是完人。正如一代伟人毛泽东在《沁园春·雪》中所描述的那样“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只是弯弓射大雕。”历史上的事件也是这样，它们对人类的贡献不可能是理想主义的。就像我们现在所进行的各项改革一样，也不可能是臻善臻美的。作为我们高中学生，学习历史，以历史形成自身的个人价值观，既不能去全盘否定历史，也不能完全接受或者照搬历史。理想的做法是借鉴历史以实现个人价值的升华。我们平时所教的课文大都从辩证唯物主义和历史唯物主义的角度去实施教学的流程，同时，教学中的文本资源以及我们所能挖掘的资源也是比较广泛的。作为高中学生，进入高一级学府深造后将走向社会，借鉴历史去实现个人价值观的升华是十分必要的。

三、引领学生超越自我是实现个人价值的创造

陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”要想使高中学生在学习历史中实现个人价值的创造，学生必须努力超越自己，其先决条件是课程学习中要善于思考和探问、探求。以往的历史教学由于时间等多方面的因素限制，学生是缺少探究机会的。从一定意义上讲，这对学生高考质量并未曾产生过大的影响，但对学生创造潜能的挖掘和发展方面的损失是不可估量的。极大地影响了学生实现自身的个人价值。所以，历史教学中必须把发现权、探究权、结论权完全交给学生，首要问题是让学生做好前置性学习，譬如学生在进行前置性学习时标记出不能解决的问题，便于教师梳理和指导。学生所提的问题有的不具有探究的价值，或是比较浅易无需探究，或是十分深奥根本就探求不出。教师梳理的过程是实现探究问题优化的过程。如教学《抗日战争》时，学生对抗日战争的成果提出一定异议，并不是对其成果的否定，而是感到还不具备十分充足的出战理由。学生经过一定的资料搜集会发现：二战以后，中国在世界上的地位明显提升，中国已成为联合国的创始国之一并出席了世界性的会议——布类顿森林会议，还是世界银行和国际货币基金的成员等。这里要让学生形成的人生价值观是：在正义面前是不能懦弱的，要敢于同邪恶势力进行不屈不挠的斗争，抗日战争是血雨腥风的战争，但打出了我们民族的雄风，应当引起我们的自豪。我们也必须为真理而斗争，为和平和更为美好的未来贡献自己的力量。