还孩子生活的天空

杨丽霞

摘 要：当下，生活化策略已深入到各级各类学校的所有教学过程，幼儿园让孩子们在玩中学，初高中让学生在做中学，而小学数学教学，也应倡导生活化的教学原则，让课堂教学与孩子们的实际生活无缝对接，用数学知识解决生活中的实际问题，增强对数学知识的应用意识，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的数学能力。

关键词：小学；数学；生活化；原则

一、小学数学教学生活化现状

其实，课堂教学的生活化，已是一个讲了多年的话题，许多教育前沿的工作者，早就意识到脱离社会生活实际的教育只会造就一些高分低能的书呆子，只有还教育于生活，才是教育的出发点与落脚点。但由于深受传统教学方式和应试教育的严重影响，截至目前，许多小学的数学教学仍未走出传统的意识，很多做法与新课改的理念相差甚远。不说那些偏远山区，就是许多县城小学，在教学中，还是以传授书本知识为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得唯一的标准答案。许多家庭作业，仍停留在讲题量讲页数的概念上，无谓地重复课堂，少有激励学生突破或求异的观念。甚至有要求小学生背诵数学概念的现象，理由是，不理解，先记下，慢慢就懂了，如此种种。毫无疑问，这些死板教条的教学方法，无疑都切断了数学教学与小学生生活实际的联系，导致他们抱着一大堆数学死知识，在现实中遇到数学问题时却束手无策，阻碍了学生数学能力的发展，偏离了数学教学的初衷。

二、小学数学教学生活化的意义

让小学数学教学生活化，首先是因为一切数学知识都来源于生活，存在于生活，并且将应用于生活。如果撇开实际生活来学习数学，那将会使小学生的数学课堂陷入枯燥乏味之中。反之如果能够结合学生的生活经验来设计富有情趣的教学内容与教学方法，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，他们就会对数学产生亲切感。其次，只有让小学数学教学与实际生活充分接轨，教学才会更有效果。数学教材中，许多内容都与社会生活密切相关，让学生通过观察、思考、尝试等活动，增长学生运用知识的能力，提升社会参与意识。比如学习了长度单位，就可以让学生回家测测自己和家人的身高，量量家里一些物件的长宽，算算从学校到家里的路程等等。这样让学生置身于日常生活中来学习知识，他们就会感受到数学无处不在，进而乐此不彼地学习。

三、小学数学教学生活化策略

（一）课堂导入生活化

好的课堂导入，犹如春风化雨，润物无声，能够在不知不觉中，使小学生进入学习状态，然后在不知不觉中，水到渠成，自然地得出结论，这就是极佳的教学情景。如在教授“平均分”时，可以这样导入：

问：妈妈买回了6个苹果，自己舍不得吃，把1个送给姐姐，2个送给哥哥，3个留给我。大家说妈妈这样分苹果合理吗？（不合理）

为什么？（因为这样不是平均分）

那么要怎样分才算合理？（每人各分2个）这样就很自然地进入了教学。

当然，课堂的导入要因人而异，因内容而异，像故事诱导、游戏激趣、操作引探等等方法，教师在教学中要不断摸索积累，不可搞一刀切。

（二）教学活动生活化

课堂教学一定要是师生双方的活动，而不是演戲与看戏的关系，只有在真实的活动中，让小学生体会生活离不开数学，数学也离不开生活。比如让小学生充当营业员、装潢工人、记分员、车间工人、测绘员等角色，使他们运用学到的知识去学着解决生活中的实际问题，一定会增强孩子们的学习兴趣。如教学完“长方体和正方体的表面积”后，就让学生计算自己家里硬纸箱、金鱼缸（长方体的）、方形小衣柜等物件的表面积。学习了“认识时间”后，可以让学生为自己设计一个星期天的活动安排时间表。上完《分类》后，布置学生回家后把自己的小书包、小房间或生活用品进行分类整理等等，让学生以参与者的身份走进数学学习，可以使他们的动手能力、预算能力、社会能力都得到有效的培养，做到学以致用。

（三）作业布置生活化

仔细研究一下目前小学数学教材中的练习题，就不难发现许多题目都与孩子们的生活相关联，只是因为受教材统一性原则所限制，编者不可能顾及到不同地域不同性格的学生，因而教师在布置作业时，就要从当地的生活实际出发，充分考虑学生的个性差异，设置不同类型的作业。比如侧重动手操作性的作业，文字性的认识作业等等。总之要让作业成为学生所愿意做、喜欢做的心理需要，而不要成为他们的负担。

（四）引领小学生生活体验

为了使数学教学的生活化特征更鲜明，适当的时候，还可以组织小学生走出校园，到田间去、到郊区去、到工地去，让他们零距离地接触社会生活，在做中学，在学中做，体验生活中的数学，让数学学习走进生活实践，把数学教学变成一种游戏、一种娱乐、一种旅游，这些教学方法一定会是他们数学学习过程中的催化剂，助推小学生不断爱上数学学习，提高学习效果。

生活本就是一个巨大的教学课堂，数学课堂只有再现数学知识与实际生活的联系，让小学生的数学学习从生活中来，到生活中去，相信他们的数学学习将是自由的、快乐的、高效的。