小学数学教学师生互动之我见

姬王忠

摘 要：数学提供了一种有力、简洁和准确无误的交流信息的手段，提高学生的交流能力是时代发展的需要，在面向全体并关注个别学生的同时，教师要具备良好的心态、准备有效的材料，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，重视问题的预设与引导，及时进行交流和评价，加强教师的调控，增进师生之间的数学交流。

关键词：小学数学；互动

课堂教学是实施素质教育的主要环节。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用、改革小学数学课堂教学已经引起了广大教育工作者的高度重视。目前在教学内容的调整、教学方法改革的研讨中已经取得了可喜的成效。

一、合理交流

教师应提高对交流的认识，并在教学中努力创设交流的氛围。在轻松、愉悦的氛围中，师生之间、生生之间的交流才能进行。

（一）教师要具有良好的心态

学生是具有主观能动意识的社会人，是教学的主体，是学习的主人，多让学生说话，多倾听学生的说话，可以明确学生的问题所在，便于教师针对性进行教学。学生通过交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，发展自己。要达到这样的境地，首先教师自身要充分认识到课堂交流的重要性，要留足时间让学生交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解。

（二）教师要准备有效的材料

师生要进行有效的交流，除了教师提供学生交流的时空、建立民主和谐的师生关系鼓励学生说话以外，还应该准备有效的材料让学生有话想说、有话可说。因此，教师应根据学生的学习兴趣来准备材料、设计教学过程，让每个学生都积极参与学习，发表自己的看法。

二、既面向全体，又因材施教

传统的课堂缺乏交流，而现实的课堂也有一种不好的现象——课堂成了教师与少数尖子生的对话，许多学生没有参与数学交流，尤其差生，成了课堂的摆设。新加坡教育部长在给校长的委任状上有这样一段话：在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的生命。如何关注每一个个体，使他们也参与交流并得到发展，这应该是每一位教师的职责。

（一）关注思维能力较弱的学生

儿童在上小学阶段，年龄大致在6到13歲，身体各部分都处于发育期，包括大脑在内的各个器官，都还很脆弱。由于遗传、生活习惯、家庭环境等许多方面的原因，儿童大脑发育情况有所差异，思维能力也有好有差。对于这些儿童，我们不该一味地批评、责备，我们应该认识到这种现象是有客观原因的。随着年龄的增长，知识的日益丰富和能力的不断增强，这样的情况会有所改变。

（二）关注因家庭原因造成的问题学生

一个健康、幸福的家庭是使每个学生快乐成长的保障，是给予学生安全感的港湾。如果一个家庭开始出现分歧或者是支离破碎的，那么这个孩子无论是精神上还是学习上都将受到很大打击。

三、培养与引导

重视问题的预设。交流是从问题开始的。教师提供了有效的材料，还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，使交流成为可能。注意问题的引导。学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时会被卡住，教师适当地点拨，进行问题引导，会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识、信息的传授，它更加关注和强调经验、兴趣、情感和意志的培养。在课堂教学中，特别强调学生“体验数学，经历数学”的心理过程，使学生在体验参与、体验创造、体验成功的过程中感受自身的价值，促进自身的发展。在面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。

四、多层发展

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑，通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知、发展思维；依据“语言是思维的工具”的规律，可以通过算理，分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善；尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动──课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的发展。数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时要从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前引导学生观察某种现象、调查某些项目，教学后指导学生实际测量、制作等，对于学生创造素质的培养有很大帮助。

通过这样的探究活动，能让学生体会到生活中处处有数学、数学就在我身边，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。

总之，新的教育理念要求新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，应该能给学生创设主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入、层层推进，直至达到研究目标，在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。