如何提高学生的英语交际能力

陈兰香

（陇西紫来学校 甘肃 定西 748100）

摘 要：如何提高学生的英语交际能力，本文从学生英语交际中存在的问题；学生英语交际障碍原因浅析，英语交际采取的措施及具体办法三个方面作一浅述。

关键词：听；交际；背景

一、学生英语交际中存在的问题

（一）英语教学最基本的要求是学会运用，新课标对“交际英语”有明确要求

学生“说英语”分为两种，一种是不去思考、不去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；另一种是依一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，正确流利表达自己的想法，换言之也就是灵活运用。对于前者，大部分教师都能在教学中达到要求，但后者就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上的“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不佳。因此，如何提高初中学生灵活应用英语，真正实施素质教育，提高学生英语交际能力也就成了教学中一个亟待解决的问题。

（二）听是进行交际的前提

要学会一种语言，第一步就是要学会听。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的學习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课堂上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。

二、学生英语交际障碍原因浅析

从教师角度来看，初中英语教学模式始终还是以教师、课本、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视了学生的自主、合作学习，教师创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的语言实践。英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视了学生语言综合运用的实践的培养。现实生活中，学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，谈不上课外主动思考和运用。学生按照教师要求背单词、课文，表演课文，教师要求的自由表演离不开文本的限制。从总体的教学来看，学生缺少英语交际的主动性，少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上“运用”都如此难，更何况在实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。

三、英语交际采取的措施及具体办法

（一）积累语言，朗读培养语感

英语教学是语言教学，重在反复读，反复练，培养学生一定的语感和良好的语音语调是基础。教师用得最多的也是分角色朗读，除此之外，还可以采用跟录音机读，录音机里发出的是纯正的原版录音，可起到纠正和培养学生语音语调之效。或将学生发音最标准的录在磁带上，在早读时间播放。此时，教师再加以点拔，该怎样读更好。这就为学生下次更好朗读指明了方向，效果也较好。师徒结队，根据对新知掌握的情况，让学生根据自己的特长，相互帮助。培养领读生，促进学生全面发展，教师利用课余时间，选出英语成绩不错（包括口语成绩）的学生，作为领读，把正确的发音教给其他学生。

（二）大量背诵

为了使学生在生活中遇到一定的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。背诵每周新教的英语课文应是必备作业。英语教师常常教好几个班级，抓好背诵检查就显得很重要了。利用学生资源进行生生互检是教师常用的方法之一，但效果不是很好。有的同学很快就过关，而有的同学，长期不能过关，落后生习以为常，结果这个背诵的任务达不到一定的效果。教师要制定出一个捆绑式背诵方案，既能检查又有督促。教师在每个班级培养几位背诵组长，背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组组员全部背诵。这样，学生们能主动完成老师规定的任务，在课外的主动性也增强了。

（三）学生语感的训练

学生大量背诵后，还是不能张口就说。因为大量的背诵只是输入，没有在实践中进行过有效地对话。所以在实际生活的自由表达中，会有不知从何说起的感觉。于是，表演课文就成了许多教师采用的训练语篇的方法。但从背诵到表演不是我们所想的那么简单。表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话输出。如果能做到在任何情况都能“逢问能答”的程度，就为从“句”的输入到“篇”的输出奠定了基础，因为能做到在任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了学生背得很熟，却有口无心的现象。按课文表演，是语感训练必不可少的过程。要在交际中逐步解决不能灵活表达的问题。

（四）改进教学方法，培养学生学习能力

在教学中大力提倡“启发式”“讨论式”，让学生动起来，课堂“活”起来，以学生“学”为主体，注重学生学习水平层次、个性差异，培养良好学习习惯。英语学习“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力，经过“初次识记—遗忘—再识记一再遗忘—最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍：从点到块记忆法、愉快白信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。

（五）创设交际情境，培养学生交际能力

在实际教学活动中，虽然没有一个真实的纯英语交际的环境，但我们有能力营造、创设一个基本接近说英语、用英语的交际环境。教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。这样，将语言形式、语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实际运用的能力。