浅谈“九年一贯制学校”的班主任工作

林域

摘 要：本文通过本人多年来在教学一线的实践活动，结合我校的实际情况，对“九年一贯制学校”学校各年级班主任工作的普遍性和特殊性进行归纳分析，同时总结经验，为今后更高效科学地开展班主任工作提供经验借鉴。

关键词：“九年一贯制学校”；班主任工作；特殊性

本人在一所“九年一制”学校多次担任班主任工作，因此对一年级至九年级各年级的班主任工作都有所接触，现就一段时间内，担任“九年一贯制”学校的班主任工作的体会略做分析。

一、“九年一贯制”学校特点

“九年一贯制”学校，通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育，在九年义务教育过程中，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，一般就近入学，实行统一的学校行政、教育、教学管理。

二、“九年一贯制”学校的利弊.

作为我国基础教育中普遍存在的“九年一贯制”学校，既存在明显的优势，又有着其他学校所不具备的不利因素。有利于义务教育的均衡发展。有利于教育教学的改革，但同时对教师及管理人员的能力是一个极大的考验。

三、我校基本情况

我校目前有40多个个教学班，可容纳学生1800名。按照义务教育标准化学校建设要求，学校设有图书室、阅览室、体育器材室等功能教室。办公、教学、生活、运动休闲四大区域布局合理，体现了“校园即家园”的设计理念。

四、各年级的班主任工作特点

“九年一贯制学校”相对于独立初中和六年制小学，其最大的特点是班级数多，时间跨度大，初中高年级和小学低年级学生的年龄更是相差悬殊，这种客观存在的现实差异，自然造成了“九年一贯制学校”不同年级班主任工作的阶段性的差异性。

根据我多年来，担任学校不同年级的班主任工作的经历，现将根据实际情况，将九个年级的学生，选用一年级、六年级和九年级。三个年级的班级管理作为代表，分别进行论述。

（一）一年级班主任工作的特点

“九年一贯制学校”一般学生人数较多，一年级学生刚入学，面对陌生的环境，多数情况都会有一段时间的适应期。在这段时间里，学龄儿童刚脱离幼儿园的学习环境，进入小学阶段的课程学习。虽然小学一年级的课业负担相对较少，但相对于以前以游戏为主要载体的学习，他们会出现明显的不适应。因此在学生中会出现较多的焦虑情绪和紧张不安。所以，在担任一年级班主任的过程中，我更多地关注于对他们进行心理安慰。利用尽可能多的时间和他们相处，进行有效的陪伴，让孩子们从心理上尽快过度到小学阶段的学习。

常言道：“良好的开端是成功地一半”利用小学一年级这个关键时期，对学生进行科学高效的教育，不仅有利于一年级整个学年的学习，更能为今后的学习奠定良好的习惯基础，甚至于受益终身。

能在小学一年级学生中进行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能顺利通过这一阶段的管理和教育，则学生会养成自觉的学习和生活习惯，在接下来的小学生活中，他们就会树立良好的自信，如鱼得水，事半功倍。

（二）六年级班主任工作的特点

按照现行国家教育体制的安排，小学一般为六年制，所以经过六年的学习，在这一年当中，学生会面临小学升初中的转折，良好有效的班主任管理，是关系学生在本阶段取得良好成绩的关键。

在“九年一贯制学校”，虽然学生不会面临小升初的考试压力，可以顺利进入初中的学习，但对于课业性质的转换，依然是学生必须面对的现实问题。鉴于以上情况，对于“九年一贯制学校”学校六年级的班主任，如何进行初中入学前的心理教育将是班主任工作的重点。

在这些年的实际教学实践中，在学生升入六年级后，我总是主动和学生经常谈论初中学习及生活中的问题，提前分析初中课程数量多，课业负担重等问题。并引导学生重视学习方法的科学化、高效化的培养。

我校班主任一般进行的是“大循环”责任制，即从低年级一开始，同一个教师就一直担任相关班级的班主任工作，这种体制正好有利于担任班主任工作的教师长期持续地监测自己的班级管理的时效性。经过多次实践检验，我在小学六年级的班主任工作的管理是成功的。主要体现在：进入初中以后，我所带领的班级学生，能很快适应初中的学习，在各个方面，具有明显的优势。

（三）九年级班主任工作的特点

“十年磨一剑”，经过多年的学习，学生的学习效果在九年级将得到最后的检验，而作为九年级的班主任，在这一冲刺阶段的科学管理无疑会大大提高学生的学习效果。初中毕业意味着义务教育阶段的学习将会圆满完成，学生在初中最后的学习成绩将直接决定他们今后的学习方向，甚至间接影响学生今后的人生发展，所以九年级的班级管理将是“临阵磨刀”，对学生的成长和发展意义重大，在实际的工作中，我通常也会格外用心用力。

除了常规的班级管理外，在这一阶段，我首先更加注重對学生人格的教育，让他们养成坚毅的品格，让品格成为一种强劲的内动力，有了这种力量，学生自发的学习将大大提高学生的学习积极性和成绩；其次，我会更加注重学生的理想教育，事实证明，远大的理想本身能激发学生的潜能，使学生的学习变成一种“不待扬鞭自奋蹄”的自觉行为，这种行为的养成既有利于学生的成绩提高，也能有效减少班主任管理投入的时间成本。

总之，“九年一贯制学校”的班主任工作，既有其他中小学分段教学的学校班主任的特点，又有其“一贯制学校”特殊性，这就要求担任班主任工作的教师，要借鉴通行的中小学班主任工作的经验，又要实事求是，根据实际情况，灵活运用自身的优势，创造性开展工作，随时发现对于自身工作有利用价值的因素，提高班级管理水平，为学生今后的发展打下坚实的基础，同时也能提高班主任自身的管理水平，这样就能两全其美，共同进步，何乐而不为呢？