预习和自主探索下的英语单词和句型认识活动设计

刘艳

【摘 要】常言说：“授之以鱼，不如授之以渔。”面向全体学生，启迪思维，培养学生的想象力和创造力，是新课程标准的导向，这就要求学生寻得一种行之有效的学习方法。为此，我针对学生的课前预习这一环节进行实践与思考，帮助学生更好地学习英语。

【关键词】英语教学 单词及句型预习 活动设计

常言道：“台上一分钟，台下十年功”，课堂教学也是如此。一节优质的英语课需要的不仅是教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节。

在平时的教学中，很多教师存在着对英语预习的认识偏差，譬如怀疑学生的预习能力，认为学生根本不会自己去预习，也就从不布置预习作业；还有一种就是“笼统型”的布置预习作业，教师只说一句“回家后把这个单元预习一下”，至于怎样去预习新课，却没有给予任何指导方法，预习作业也就成了一句空话。现在，随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已经发生了很大的变化，学生在课堂上的主体地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解所学内容的重难点，从而有目的学习。因此，对学生进行预习方法的指导，培养他们的预习能力是非常重要的。

首先是要指导学生对单词进行提前预习。单词是整个英语学习的基础，就象盖大楼需要的砖一样，所以词汇教学在英语教学当中有着举足轻重的作用。许多学生在记忆词汇时没有一定的记忆策略，往往死记硬背，总是感到单词难记，一部分学生由于畏惧，甚至对英语失去兴趣而不愿学习。如何解决这类问题，我认为应该帮助学生找到记忆单词的窍门，指导学生掌握科学的记忆方法。例如可以在教学中用到如下方法：

一、指导学生采用音、形、义结合的方法记单词

根据英语字母及字母组合的拼读规则记单词，如字母b，p，m，f等辅音字母在单词中的读音比较固定，跟汉语拼音相似，可以采用正迁移的方式掌握他们的读音，做到见词能读，听音能写；还有一些字母组合读音也是比较固定的，如OO字母组合在字母T、D、K前一般读[u]，其他情况一般读[u：]，ee字母组合一般读[i：]等。注意掌握读音规则，根据读音记忆单词，是单词记忆的最有效的方法。

二、指导学生利用合成、派生、转化构词法记忆单词，扩大词汇量

如happy—unhappy，like—unlike，possible—impossible，read—reader，invent—inventor 等，合成词的音、形、义基本上都是两个词组合起来构成。派生词根据前缀或后缀所表达的意思很容易记忆，达到事半功倍的效果。

三、根据同义归纳、反义归纳和同音归纳等进行记忆

如：同义arrive at＼in-reach-get to，do well in–be good at；

反义 get in–get off，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；近形近音 plant-plan-planet；

词的搭配 look at-look for-look up-look after。

四、分类记忆法

教师指导学生把学过的单词按其属性进行分门类别的记忆，例如有关季节的spring，summer，autumn，winter；有关学科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有关颜色的red，yellow，white，black，green等等。

五、卡片记忆法

教师指导学生利用自己制作的单词卡片随时随地进行单词记忆，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标及例句等。教师必须制订一套对学生预习作业进行反馈评价的策略，以此来保护学生对预习的热情与积极性。在对学生预习作业的评价方式上，教师可根据学生实际情况采用不同方法。

对于单词预习作业，我会利用课前几分钟进行随机点人朗读，检查学生读音是否准确，并当堂评价，对于不认真完成预习作业的同学，会给出一定的惩罚。或者引入小组竞争，优者加分。一个小组里读的比较好的学生为了本小组的荣誉势必积极辅导读得不太好的小组成员，而那些读得不太好的成员为了不拖小组的后腿，势必认真虚心的向好的学生请教。

为了让学生能更加有效地记忆词汇，我们还可以改变传统的教学方法，创造性地组织一系列的活動，如单词接龙、单词猜谜、造句比赛、角色扮演、等活动。让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际，这种方式会大大促进学生对于词汇的记忆效率，并落实了新课标中关于英语知识目标的描述：在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

初中英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，挖掘教材贴近生活的知识点，设计真实的情境，让学生身临其境地感受语言，充分发挥他们的想象力，学以致用。设计活动选择的场景贴近学生的生活，同时注意活动形式的多样性和趣味性。例如，教学“时间表达法”的句型。教师上课时故意不戴手表，假装看着自己的手腕，问学生：“I dont have a watch today. What time is it now？”此时，几乎所有戴手表的学生都会很自然地看看自己的手表，学生的注意力会高度集中，急切盼望知道如何用英语表达这一概念。这时，教师走过去看着某一学生的手表，说道：Oh，its…从而引导学生说出句型：Its…

再如学习“what would you like for breakfast/……”等句型时，可让学生戴上自制的食物头饰，创设了一幅“活生生”的餐厅图，每位學生都争先恐后地投入到角色中去表演这一短剧，在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到高潮。

另外，还可以利用卡片教学，每张卡片上都写有与本课重点句型相关的单词或是短语，把学生分成若干小组，比一比哪个小组能最快最准确的组成句型。通过这种方式，可检查学生是否大致了解本课的内容，是否熟读重点句型，而学生们也在轻松的游戏氛围中主动的展示了预习的成果。

综上所述，词汇和句型教学是英语教学的主要形式和重要内容。教师应积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近学生生活的活动，让学生在兴趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力。