基于认知范畴化理论的二语词汇习得与教学

关亚玲

【摘 要】认知范畴化是认知语言学研究的重要内容，在二语词汇习得过程中起着重要作用。这一理论不仅有助于分析学习者二语词汇习得过程中词汇混用的原因，使他们掌握英语学习规律，提高英语学习效率，而且在二语词汇教学中也可以利用范畴化理论研究的新成果来改进教学方法，提高教学效率。

【关键词】认知范畴化 原型理论 等级结构理论 二语词汇教学

一、引言

二语词汇习得与教学历来都是语言研究者关注的焦点。目前多数英语课堂仍是采用一成不变的背诵单词表的方法来教授学生词汇知识，即在学习新课文时，教师会带着学生们对本课单词进行朗读、背诵以及结合例句进行讲解，并按时进行考核的一种词汇教学法。这种词汇教学法存在诸多的问题：首先，单词量很大，学生们通过死记硬背虽然花费大量时间和精力，却往往记了新词，又忘了旧词；其次，教师对词汇的讲解一般都很表面、孤立，缺乏联系，使得词汇脱离语境，枯燥乏味，学生失去兴趣；再次，教师重视对于新词的掌握情况，容易忽略对旧词的复习巩固，加上学过的词汇在课本中复现率有限，以致学生们对词汇的应用很少，渐渐忘记，徒劳无功。然而，认知语言学范畴化理论的提出，为二语词汇习得研究带来了新的视角。认知语言学中的范畴化理论主要包括原型范畴理论以及基本层次范畴理论，這两个理论对于二语习得的研究搭建了新的平台，尤其对于二语词汇学习与教学的研究提供了新的视角，并且对某些语言现象提供了分析依据。

二、认知范畴化理论

1.认知范畴化的原型理论

认知语言学有关范畴化理论的构建以“Family Resemblences”为理论基础。20世纪50年代，Wittgenstein 在《哲学研究》中提出了著名的“Family Resemblances”。Rosch在此基础上提出了原型范畴理论，主要代表人物有Austin、Brown、Rosch、Labov、Lakoff、Langacker和Taylor等。该理论认为，统一概念范畴中的成员需要有一个能反映本范畴基本特征的典型成员作为原型，与该原型接近的称为典型成员，缺少原型特征的称为非典型成员。原型是同一个概念范畴中能反映本范畴特征最好、最典型的成员：隶属于同一范畴的各成员之间并不共享所有的特征，具有互相重叠的属性组合；范畴的边界是模糊的，范畴內的成员地位不等。范畴围绕原型这个认知参照点建构，其边界依典型程度向外扩展，形成了边界难以确定的更大范畴。

原型理论的意义在于语义范畴是典型的原型范畴。二语词汇教学中对于一词多义现象也应当以原型范畴理论为指导。基本层次范畴理论体现在范畴形成的同时产生了词汇范畴，也决定了词汇产生和发展的顺序，构成了一定的词汇等级结构，其中基本层次范畴词具有特殊的地位。在语言层面上，上位范畴词汇和下属范畴词汇都属于基本范畴词汇。在从基本等级词汇向上、向下属等级词汇发展的过程中，基本范畴词汇起了重要的作用。

2.认知范畴等级结构理论

范畴化理论是认知语言学的理论基础和核心问题。范畴化理论认为同一个物体、事物和事件可以被划分为不同的范畴。范畴的等级结构包括基本等级范畴、上位范畴和下位范畴。基本等级范畴是人们认识世界最直接、最基本的层面，是人们对世界事物“进行范畴化的有力工具”。在语言词汇的层面上，基本等级范畴往往体现于单音节的常用词。基本等级范畴词搭配和构词能力强，通过合成和派生可以产生许多非等级词，许多下属词汇来源于基本词汇。另外，他们的基本意义扩展能力强，可滋生丰富的比喻意义。上位范畴和下位范畴都属于寄生范畴。前者缺乏完型特性，是依赖基本范畴进行归纳的，具有聚合功能；后者则是在基本范畴下的更细致的划分。因此，上位范畴词和下位范畴词表现的形态也比较复杂。范畴等级结构理论在二语词汇教学中起着不可估量的作用。

词汇范畴等级结构理论为语言教学中的词汇的运用频率提供了理论依据，因为使用频率高的词多是基本等级范畴词或在某一语言集团中较熟悉的词汇，它们构成合成词的概率和扩展的隐喻意义的使用频率也比较高，对二语词汇及语言教学有重要意义。

三、词的范畴化与词汇认知规律

认知过程的结果（范畴）作为概念储存于大脑，形成心理词汇，心理词汇又表现为外部的语言符号。也就是说，词汇的组织和规律是以人的经验和认识事物的规律为基础的。范畴形成的同时产生了词汇范畴，也决定了词汇产生和发展的顺序，构成了一定的词汇等级结构，其基本等级具有特殊的地位。在从基本等级词汇向上、下属等级词汇发展过程中，基本范畴词汇起了重要的作用。基本范畴词一般都是常用词汇，dog，chair，juice，bird等，是事物最早获得的名称，其数量是有限的，而且大体上已经固定，但有较大的任意性，构词能力最强。基本范畴和原型是人类认知组合关系和聚合关系的最佳关联，两者是相互影响和渗透的。在基本等级上，原型效应表现得最突出，而原型成员也最能反映基本范畴的特性。在此基础上，构成了基本词汇和词的基本概念，基本词汇和基本意义又发展上、下级词汇和扩展意义。基本层次范畴一般都有具体形象，可引起人们的丰富联想，可进行喻化。因此，基本范畴词汇发展了更多的隐喻和转喻意义。例如，以动物为例，基本等级词汇如dog，lion，wolf，fox，bird，pig等就比animal的隐喻意义多。生活中常见的物体、基本颜色山川河流、日月星辰花草树木等蕴含的隐喻意义也比其他词类多。

四、认知范畴化理论对二语词汇习得与教学的启示

1.原型范畴理论在二语词汇习得与教学中的应用

范畴为人类认识世界提供了一个有效的工具。教师可以按照不同的词汇范畴来帮助学生归纳总结词汇，教师在讲授生词的时候，可以首先复习一些与之相关的学生已经掌握的单词，然后分析两者之间在构词上的渊源关系，一旦学生理解了这种渊源关系，就很容易把生词记下来。当生词变成熟悉的单词以后，又会成为新的记忆起点，以此类推，整个记忆过程就是一个螺旋式上升、滚雪球式、成倍速激增的过程。

2.范畴等级结构理论在英语词汇习得与教学中的应用

以范畴等级结构理论中的上位范畴和下属范畴理论为依据，教师在英语词汇教学过程中，可以通过将某些在意义、性质、特征、类别方面相近的一组英语单词进行语义聚合，推断出外延大大超过它们的具有高度概括意义的上义词。首先要从

认知角度建构一个以某范畴为轴心的不同等级范畴的词汇网络，因此教师可以将具有某范畴特点的词汇进行不同等级的分类，其中以处于最底层的实物个体为基础建立一个相互联系的，范畴等级分明的词汇网络。这样呈现在学生大脑中的不仅仅是一个个孤立的词语，而是相互联系的实物个体。脉络清晰的认知框架既能够帮助学生学习单词时不仅仅是关注其形式，重要的是了解意义。

3.认知语言学范畴化下的二语词汇习得策略

文秋芳指出学习成功者都得益于有效的学习策略。基于以上对范畴化理论的认识，在二语词汇教学与学习中，应该从教师与学习者两方面加以考虑。在二语词汇教学中，把词汇融入上下文自然的语言语境中，使学生头脑中形成概念的原形，通過原形来更深刻理解詞的含义。对学习者来说，英语词汇学习不仅仅是死记硬背，还需要以大量阅读为载体，体会两种语言的不同语境。

认知范畴化是认知语言学研究的重要内容，在二语词汇习得过程中起着重要作用。这一理论不仅有助于分析学习者二语词汇习得过程中词汇混用的原因，使他们掌握英语学习规律，提高英语学习效率，而且在二语词汇教学中也可以利用范畴化理论研究的新成果来改进教学方法，提高教学效率。

参考文献

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