以“巧心”导 “童心”

吴丽莎

【摘要】教育心理学的研究成果表明，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性的关系。”这就是说，动机可以增强行为的方式促进学习，而所学的知识反过来又可以增强学习的动机。教师如何以“巧心”导“童心”，把这一特点贯穿于课堂整个过程的每个方面、每个环节，并且转化为连续性的、系统性教学实践活动，从而提高课堂教学的质量呢……

【关键词】巧心 善导 童心 探究 领悟 发现

教育心理学的研究成果表明，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性的关系。”这就是说，动机可以增强行为的方式促进学习，而所学的知识反过来又可以增强学习的动机。“善导”这种教学方法，正是凭借动机重要组成部分中的认识内驱力，积极创设问题情境，来激发和满足学生学习中了解和理解的需求，因为这种需求，多半是从好奇的倾向，如探求，领悟以及应付环境等有关的心里过程派生而来。学生在语文学习过程中不断发现、不断成功，既得学习的愉悦，又加强学习的动机，从而使学习行为与学习动机相互促进。

学习作为个体经验获得发展的过程，具有两层含义：其一、“个体经验”是指学习者本身的学习行为，教师是不能替而代之的，只能引导学生学习；其二，“发展的过程”表明，学习有着“不知到知”或“知之不多到知之较多”的发展轨迹，所以学生应自己去探究、获取、运用知识，在探究、獲取运用中发展智能，陶治思想情操，形成良好的意志品德和学习习惯。

从上述动机与学习，教师与学生关系的分析中，我们可以概括出一个特点：课堂教学的全部过程，是教师根据学习心理和认识规律，引导着学生逐步探究——领悟——发现的学习过程。

那么，教师如何以“巧心”导“童心”，把这一特点贯穿于课堂整个过程的每个方面、每个环节，并且转化为连续性的、系统性教学实践活动，从而提高课堂教学的质量呢？

第一、是教师对学生发现学习的引导作用。这里的“引导”，既指导教师为达到教学目标而采取的一种教学手段，也指教师学生去发现的途径和方法。它分别从“目标引导、活动诱导、评价指导等等方面对学生的发现活动进行控制和调节，以有利于产生发现的正效应，减少或避免发现的负效应。例如，为了教育学生能严格遵守纪律，我特意挑选了《我的战友邱少云》一课进行教学。教学过程中，教师先引导学生在初步阅读的基础上思考：课文哪个词语最能表现邱少云严守纪律？然后抓住“一动不动”这个关键的词语，组织学生深入阅读，进一步展开发现活动，教师从旁点拔疏导，让学生从“烈火烧身时，邱少云‘像千斤巨石一般地趴着一动不动的行动和潜伏必须‘纹丝不动的要求的联系中，感受到英雄献身的壮烈！接着教师概括小结，对学生的发现过程进行行为或方法的评价指导。

第二、主要是指学生参与学习的发现行为。学生的发现学习，则分别经以“问题定向、发现展开、价值评定”这三种基本活动方式出现。它与教师的“善导”相对应，师生双方共同参与教学活动，在序列上表现出学生在教师引导下，必须经历一个“提出问题——建立假设——收集材料——整理归类——结论验证”的发现过程。再如围绕“一动不动”深入认识邱少云的英雄形象时，教师诱导提出：从“一动不动”中要体会到邱少云“严守纪律”，我们需要解决哪些问题？这个问题的指向，是驱动学生的发现欲，通过假设性的思维加工，来认识和理解深层阅读中的重点与难点，即英雄外在行为与内在思想联系。这时，学生便纷纷提出自己的假设，经过讨论确认要开清课文是怎样具体地写邱少云“一动不动”和在什么情况下“一动不动”这两个问题。这正是学生参与学习的积极反映，他们已感受到这两个假设的问题一旦得到解决的意义，从而为深入展开发现，在阅读实践中，探究问题的答案，提供了一个态度。再由疏导提示从哪段落阅读去寻求它答案之一后，学生阅读再相互的议论、比较中逐渐形成工同的见解：“一团烈火将他整个儿包住”、“烧了半个多钟头才渐渐熄灭”的情况下，“邱少云一直到最后一息，也没挪支一寸地方，没发出一声呻吟”，该是何等的坚强，多么的伟大！验证结论，作出评定，这“一动不动”显然是英雄严守纪律而甘于自我牺牲的感人写照。

第三、是指教师引导学生发现的发展趋向。学生在发现学习中，再现出对问题的提出、分析、解决的发展趋向，而这个趋向则是教师引导学生经过对问题和解决问题的途径、方法筛选的结果。又如：英雄的壮烈行为，使学生的心灵受到极大的震动，难怪邱少云的战友“我”不忍心去看这个令人心碎的一幕，因而不忍心去浅吟这一段语言文字，以至在发现材料的交流评价时，学生的语调也显得悲痛低沉。教师应当及时抓住这些课堂教学中的信息反馈，予以调控处理，因势利导，让学生充分想象邱少云当时的神态表情，引导学生深入到英雄的内心世界，指出：邱少云为什么要一动不动？他此时此刻在想什么？并要求结合课文具体的语言文字有根有据地读一读，说一说，议一议。这样，学生又继续阅读实践，去发现去领悟英雄“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利”才这样忍受烈火烧身的痛苦而“一动不动”的崇高心境！

因此，教师善导学生进行发现不能是一个封闭的空间，而应该不失时机地作出课堂反馈调控，在引导学生的发现过程中，或矫正或深化学生的发现趋向，把学生的学习行为，引导到一个更高的阶段，使教学过程与教学内容得到同步的推进，教师的“巧心”引导学生的“童心”，使其心灵产生共鸣，以便于更有效地达到教学目标，提高教学质量。在教学实践中，我深深地体会到，只要教师循循善“导”，让学生在学习过程中，主动地学习，去发现问题、发现新知，就会收到事半功倍的效果。

现笔者仅就以上三方面作浅薄探讨，挂一漏万，尚有许多问题有待进行深入的研究。