思辨力是思维不可或缺的灵魂

胡文芳

随着教改和高考改革的深入以及历史专业的不断发展，基础教育的学科能力被赋予许多新的内涵，程式化、教条化、灌输式的教学方式和教学观念越来越受到拷问。

在日常教学中，我们经常会遇到一些逻辑错误。某教师在讲述民族资产阶级两面性产生的原因时，板书了这样一个示意图：民族资本主义的发展状况（资金少、规模小、技术弱）→民族资产阶级的妥协性→民族资产阶级的革命性。这里用箭头表示的是因果关系的逻辑链。这样的示意无疑是错误的。因为，民族资产阶级的两面性（妥协性和革命性）都是由民族资本主义的发展状况决定的。

其实，上述錯误可以归为缺乏思辨力的逻辑错误。在历史教学的过程中，这样的错误屡见不鲜，但很多时候被人们轻易地忽略，比如“大跃进就是大炼钢铁”等。所谓思辨力，是指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考力；通俗地说，它是指思考辨析的能力，要求人们运用分析、推理、判断等思维活动，对事物的状况、类别、事理等做出合乎事实或常识，符合逻辑的辨别分析。思辨能力是一种高级形式的抽象思维能力，是理性思维的根本特征。例如，能区分苏联和今天的俄罗斯，这不能算有思辨能力，因为这仅凭基本知识就可以做出判断；但是要弄清为何“前苏联”这一概念是画蛇添足，就需要一定的思辨能力。

逻辑思维是思辨力的前提。中学教学忽视逻辑思辨力，将不可避免地造成学生在学习的过程中很难形成知识的系统性；在阅读、理解和获取信息的过程中，很难做到准确和完整；在描述和阐释事物、论证和探究问题时缺乏严密性、条理性和层次性。教学中我曾遭遇过多次的尴尬：学生根据《洛神赋图》隐含鬼神观，认为它与佛教有关；建筑技术的提高是南北朝寺院增多的主要原因；屈原的作品能反映端午节是中国传统文化，等等。

全国卷突出的逻辑性、学理性、史研性是近几年全国卷选择题日渐显露的一大特征。

2013年全国大纲卷第17题是这样的：乾隆三十七年，台湾海防同知朱景英称：“台地多用宋钱，如太平、元祜、天禧、至道等年号钱，钱质小薄，千钱贯之。”据此可知（ ）

A.宋代商品经济比清代更为繁荣

B.当时两岸经济交往尚不密切

C.海峡两岸有着不同的货币体系

D.宋代以后台湾经济发展迟缓

本题的解题思路：经济交往的双方难免会使用或留存有对方的货币（社会或历史常识）→宋朝时期，两岸经济交往较为密切。而乾隆年间“台地多用宋钱”→B项。C项包含台湾有本地货币的意思，与材料无关；A、D项既不符合历史常识和历史规律，题干的材料也无法得此结论。本题虽有典型的历史情境，但具体内容却是现行中学课程之外的。其解题方法带有明显的“根据历史材料得出历史结论”的史研特征，也完全符合《高考考试说明》关于“获取和解读信息”的考核目标与要求。解答本题仅仅需要的是，根据某种社会或历史常识做两次逻辑推导。

2014年新课标全国Ⅰ卷第30题：20世纪20年代，上海成为中国电影的制作中心，当时上海放映的各种影片中，外国片与国产片比例约为2∶1；而在北京和天津，这一比例高达5∶1甚至6∶1。上海与京津放映中外电影比例不同，能够说明这一现象的应是（ ）

A.外国电影的制作水平较高

B.京津民众对外来事物更具热情

C.中国电影拷贝流通税费重

D.上海民众的社会心态更为开放

本题有两个显性信息：上海是中国电影的制作中心；上海放映的影片中，外国片比例比京津低得多，即放映的国产片比例更高（这里要注意的是，无须考虑放映的总量）。还有两个隐形信息：上海和京津进口外国影片，即近代的中外贸易；上海国产片进入京津市场，即国内异地贸易。由此形成这样的逻辑思路：（1）外国电影可以同等条件地进入上海和京津市场（若考虑与两地微小的距离差别，外国片进入京津比进入上海成本稍高，这与京津外国片比例更高恰恰矛盾）→“这一现象”与外国片的流通与制作水平无关。（2）上海是中国电影的制作中心→国产片进入上海本地影院没有或者少有流通税费。沿着这两条思路，便顺理成章得出上海的国产片不容易进入京津市场的结论，再联系《马关条约》关于免收内地税的特权，答案就豁然开朗了。B项与事实不符——上海开放更早；D项与题干的现象矛盾。

这类试题往往是提供一段编辑而成的简短浅显的材料，要求学生根据最基本的历史知识和历史常识，做出合理的、符合逻辑的推导或判断，选出符合题干的正确历史结论。部分试题甚至大胆突破教材知识体系，无须借助所学基础知识，它考查的并非知识的熟练程度，历史事件的原因、目的和影响，也不是对题干材料中心含义的阅读理解能力，而是一种基于基本史实之上的判断、推理的综合性思维素养和缜密的逻辑思辨能力。试题要求的中心词往往表述为“说明了”“反映了”“体现了”“据此可知”（2015年全国两套试卷各有1道选择题，直截了当地表述为“据此可以推知”）。近三年共8套全国卷的96道选择题中，这类试题一共有40道，其中以2013年全国大纲卷第17题，2013年新课标全国Ⅱ卷第25题和第30题，2014年新课标全国Ⅰ卷第30和32题，2014年Ⅱ卷第25题，2015年新课标全国Ⅰ卷第31、32、35题，2015年新课标全国Ⅱ卷第33题最为典型，2015年的两套全国卷仅有4道传统形式的根据题干材料直接做出史实性判断的选择题（Ⅰ卷第29题和第33题、Ⅱ卷第28题和29题）。

全国卷选择题的逻辑化特征已经受到很多中学教学、教研人员的关注，也备受争议。然而随着教改和高考改革的深入以及历史专业的不断发展，基础教育的学科能力被赋予许多新的内涵，程式化、教条化、灌输式的教学方式和教学观念越来越受到拷问。思辨力是思维不可或缺的灵魂，中学教学不可忽视，否则所谓的能力难免空心化。考试命题水涨船高，不可能回到过去。高质量的试题不仅是应试的，同时也是素质的，还是历史再教育的资源。“知己知彼，百战不殆”，中学教师只能迎接并认真应对这一挑战，把脉全国卷细微之处所蕴含的趋势，使中学历史教学走出混沌，迎来曙光。

（作者单位：安徽省黄山市黄山区一中）