让复习课“活”起来

姚婕

摘 要：目前，初中科学复习课还存在教师讲解多、学生参与少，学生练习多、复习效率低的问题。怎样上好复习课，提高复习课的效率，是一个值得探究的问题。经过课堂教学实践，证明创设情境复习知识，激发学生的学习兴趣；注重学习方法的引领，提高复习课教学效率；知识梳理与习题训练相结合，巩固知识提升能力；及时实施反馈矫正，清除知识盲点；再现实验，提高学生创新思维能力对提高初中科学复习课效率有一定成效。

关键词：初中科学；有效复习；教学方法

纵观现在复习课的教学，大致流程是：教师根据考试要求，将教材按内容逐一整理，再通过一定的量的练习让学生回顾并掌握考试要求的相关知识。在此过程中，教师所起的作用是组织复习进程、编制练习和批改作业。而学生忙于课堂的倾听和完成无穷无尽的千奇百怪的题目。而实际上，教师发现将以前教过的知识重复一遍，不同层次的学生没有明显的提高，教师感到很无奈。而学生由于学习压力大，每天忙于应付各学科的大量作业，身心疲惫。因此，所有的学生都觉得复习课很无聊。最后的结局是：教师教的无奈与学生学的无聊最终导致了复习的无效。如何提高复习课效率？在此谈一谈自己在复习课中的方法。

一、创设情境复习知识，激发学生的学习兴趣

学生是学习的主体，是学习认识的中心，一切有效的复习课教学必须通过学生的有效学习来实现。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师。”学生只有对所学的知识感兴趣，才想学、爱学，才会产生去探究“是什么”或“为什么”的动力。在教学实践中，经常把教材中的科学问题改编成生动形象、富有情趣的问题情境或故事情境，能有效地调动学生主动参与学习活动的积极性，唤起学生的求知欲望，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考，应用知识。如在《科学》七年级上第二章第1～5节复习课教学中，我创设了以下的情境，小资料：在美国的达拉斯和德克萨斯州的某些城镇出现了一些奇怪的物体，那东西类似于恐怖片中带有黏液的怪物。这种闪光的滴状物在全镇的庭院和门廊中悄悄蔓延。镇上的人们不知道这些滴状物是何种怪物，倍受惊吓，甚至有人猜测它们是外星生物。后来科学家使惊慌失措的人们平静下来，告诉他们这种滴状物是一种生长在潮湿林地中腐烂物上的黏菌。而那年夏天的潮湿空气正为这种黏菌的生长提供了有利的条件。然后设计问题链：（1）哪些特征表示这种怪物是生物？（2）生物一般还有哪些共同特征？这样一来，学生的复习积极性就十分高涨。

心理学家鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”疑问，往往是伟大发明和创造的开始，是创新的源泉。在科学复习课的教学中，教师也不要忘记善于开发和利用学生的好奇心，巧妙构思，精心设问，有意识地创设特定的学习情境，激发学生的欲望，推动学习的进程。只有通过创设一定的问题情境突出主线，也就是“明线”，激发学生的学习兴趣，只有学生积极地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为学生自己的能力。

二、注重学习方法的引领，提高复习课教学效率

达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力，在复习课教学中加强学习方法的渗透就显得尤为重要。对于一些比较烦琐的化学基本概念、基本理论，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等。对于一些前后讲授的教学内容，应及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系。例如：对“压强”概念的复习，可以同前面所学的“速度”概念加以类比（从概念引入的背景、引入的过程，到正确理解概念、定义式、单位等方面加以比较），使学生充分认识到不同科学概念的共同点，最终达成共识，再遇到新的科学问题时学生就会主动地运用，并自觉形成良好的学习方法。对于一章的教学内容，可以设置许多问题，让学生通过对这些问题的思考，根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，形成知识网络，优化记忆，加深理解。例如：复习《空气与生命》这一章后，教师可以以CO2的产生和消耗的途径、方法有哪些，引出自然界中CO2的循环和温室效应现象，进一步分析温室效应的成因及利弊，以这一条为主线可以将分散的知识点进一步系统化、条理化，同时使学生感悟到知识结构是如何形成的这一思维全过程，即授人以“渔”，并将其纳入他们已有的知识结构中，进一步转化和整理。在复习课教学中，教师也可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或小组协作完成，使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生学习的主动性。

教给学生方法比教给学生知识更重要，有了科学的方法，学生就能建立正确的思维过程；有了科学的方法，学生就可以自主地学习；有了科学的方法，为学生进一步的学习和研究提供了必备条件。在知识日新月异的今天，人人都需要终身学习，所以，在课堂教学中应注意对学生进行科学方法的指导，引导学生利用科学的方法去思考问题、解决问题，为日后的学习打下坚实的基础。

三、知识梳理与习题训练相结合，巩固知识，提升能力

元认知理论认为，将所学的知识进行复习，是一次再学习的过程，是对所学的知识进行一次再加工的过程，能对所学的知识起到巩固的作用。复习课担负着知识梳理、查漏补缺、拓展提高的重任。复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解，并使之条理化、系统化。梳理过程的实质是将知识条理化、系统化的思考过程，它是复习的重点。复习过程中夯实基础不等于简单重复，需要对知识模块进行简明的梳理，形成清晰的知识体系。初中科学的基本概念和原理知识点较多，且分散在教材各册章节中。复习时，要將这些零散的知识点串成线，织成面。这正如寻找一粒珠子很困难，但如果将许多珠子串成珠链，就很容易由其中一粒珠子找到其他珠子。

复习课中的练习则是为了使技能向能力转化，侧重于将知识结构转化为认知结构，教师要精选一些综合性较强的习题供学生练习。课堂上，教师一边检查学生对知识的回顾，一边引导学生构建出所复习内容的知识结构，这样使复习知识的内容条理清晰地呈现在学生面前，同时根据复习内容、知识结构的条块进行专题训练，使学生对所复习的知识加深印象，以便快速、牢固地掌握。

四、及时实施反馈矫正，清除知识盲点

心理学家霍妮认为盲点是对经验的某些方面的否认和忽视，因为这些经验与个人理想化的自我意象不相一致。学生在学习过程中经常会出现某些知识盲点，这就需要教师采取相应的方法来有效清除。获取“知识盲点”的方法有：从学生的错题集中整理，从学生作业中提取，从考试情况中去统计等，其流程一般为：搜集错题→分析错题→归类错题→提取错因。教师对于学生作业、练习、测试中的问题，应采用集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在复习课教学过程中，及时查漏补缺，将反馈和自我矫正落到实处。

在平时的复习课上，还要重视在课堂上暴露学生的思维过程，一般先要求学生自我归类，教师在学生进行分析和归类的过程中应给予必要的指导与帮助，以促使学生更好地完成学习任务。在学生归类析因后，教师还要就学生的学习过程和结果进行小结和提升，在“知识点”“关键点”“疑难点”和“易错点”上帮助学生提高认识，最后进行有针对性的矫正练习，这樣就能较好地清除知识盲点，从而实现“在反思中矫正，在矫正中前行”。

到了复习阶段，特别是中考前的总复习时，学生几乎被淹没在一片“听、练、考”中，要么是机械重复所学知识，要么就是题山题海地训练，课堂缺乏生机活力，学生多迫于升学的压力而学习，一个演示实验几乎成了奢望。若课堂中创设实验无疑就是一支兴奋剂，它给课堂注入的不仅仅是那点知识，更主要的是一种活力和生命。如在复习“二氧化碳”时，给学生提供以下一些仪器和试剂：导管、锥形瓶、试管、注射器、橡皮塞、弹簧夹、漏斗、NaOH溶液、Ca（OH）2溶液，问：“你能否设计一个实验，验证动物呼吸作用确实产生了二氧化碳气体？”学生设计了在管内盛放氢氧化钙溶液来证明人体呼吸作用确实产生了二氧化碳气体。此时教师可以留足时间给大家，只听到学生说：“这不行，因人体吸入的空气中含有二氧化碳气体。”因而学生想到了对照实验，再添加一组通入空气的实验，那有什么现象呢？变浑浊，只不过速度来得缓慢一点罢了。此时追问：“这又说明了什么问题？”学生思考会得出结论：通过对比只能证明人体呼吸作用产生的二氧化碳气体比吸入的空气中含有二氧化碳气体来得多。再问：“那多出来的二氧化碳气体是怎样来的？从定量的角度讲，发生了怎样的变化？”学生自然会回归课本作答（呼吸作用产生的）。在此基础上要求学生根据上述器材进一步完善实验装置，这时学生就会设计出较理想的装置，它具有使用方便、严谨、有对比性等优点。通过这一组疑中有难，层层递进的实验，不仅为学生创造了一个轻松、愉悦的学习氛围，而且激发了学生学习的主动性、探究性，训练了学生思维的求异性、灵活性、独创性，培养了学生严谨的科学态度，因而大大提高了复习的效率。

“人生最大的目标，不是最有价值的那个，而是最有希望实现的那个。”这句话对于处于复习中的学生和教师都有一定的启发，我们的复习课就是要引导学生、帮助学生去实现“最有希望实现的那个”。总之，教学永远是一门无法达到完美的艺术，我们只能通过不变的创新、思变让我们的每一节课变得更好，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识、提升能力作为教学的落脚点，让学生乐于走进科学课，乐于走进复习课。只有这样，复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”。

参考文献：

1.王继新，杨九民.初中科学教学设计——基于案例分析的初中科学课程教学设计方法.高等教育出版社，2008.4.

2.唐松林.论创造性教学模式.外国教育研究，2001.

3.廖伯琴主编.科学探究式教学与案例设计.高等教育出版社.

4.王红新.新课程改革背景下有效的备考策略.中学化学教学参考，2009（1-2）：42-44.

（作者单位：浙江省台州市椒江区第六中学）