例谈高中语文《走向高中》衔接教材的使用策略

何魁

开展校本研修，实施校本课程资源开发成为普通高中新一轮課程改革的必修课，各县市区及学校根据自身特点和学情，挖掘当地文化教育资源，组织人员编写校本教材并列入高中教学课程，有利于高中生的共性发展与特长发挥。

2014年，我校针对本校学生特点申报了县级总课题——《义务教育阶段与高中教材的衔接教学研究》，每一个学科申报了一个校级子课题开展理论与实践研究，语文衔接教材课题组教师编写的高中语文《走向高中——普通高中与义务教育衔接教材》由光明日报出版社公开出版后已经推广使用两年，取得了明显的效果。在开展“义务教育阶段与高中教学研究”过程中，我结合自身教学实践总结出一些策略，下面将我对高中语文衔接教材使用的一些看法与同仁商榷。

一、充分利用衔接教材发挥育人功能，强化学生责任意识和自信意识

语文是兼有工具性与人文性的学科，有其学科中人文性的特殊性，教学中离不开对学生开展三观教育和人格人品的教育，而高中语文“衔接教材”正好突出了这一特点。

我校教师编写的《走向高中——普通高中与义务教育衔接教材》中的第一编就是“情感、态度和价值观”，编者在本部分安排了“规划人生，树立理想”，“学会担当，养成对自己、对他人、对集体负责任的态度”，“语文学习兴趣的培养”，“培养良好的语文学习习惯”等章节。我在安排本部分内容的教学时，主要采取了以下两个策略：

一是结合我校校园文化开展教学。因为湄江高级中学主体文化是“责任”文化和《大学》儒家传统文化，学校的精神是“做一个负责任的人”，办学特色是“责任奠基，多向成才”，整体而言，我校都是围绕“责任”二字展开的。对于刚刚进入我校的高一新生，对学校的文化内涵不理解，通过语文衔接教材对学生进行三观教育和人格人品教育时，实现语文教学与校园文化的契合，能培养学生良好的情操。

二是结合我校优秀学子的事迹增强自信。因我校属于三流高中，生源质量较差，进入我校的很多学生有很强的自卑意识，但就在这种情况下，仍然有不少同学进入中国一流高校学习。为了增强学生的自信心，在学生刚进入我校的第一个月开展衔接教材教学时，我会提前收集、整理一部分我校毕业的优秀学子的事迹贯穿于日常教学之中，这样，能够增强学生自信，让他们及时调整好自己的心态，信心十足地进行高中课程的学习。

二、利用衔接教材上好高中语文第一课，做好学生学习方法和学习策略的引导

高中与初中语文学习有极大的不同，因为中考的考查重点是以语文基础知识为主，基本能力考查为辅，而语文学科的高考则是以能力和语文综合素养的考查为主，以知识考查为辅。鉴于中考和高考考纲、课标及评价体系的不同，语文学科的学习方法与学习策略就应该区别对待。高中语文学习强调自主学习、合作学习和探究性学习，因为高考要考查学生综合运用语文知识的能力、思维能力、创新能力和对问题的探究能力等。

我在对前几届的语文教学中发现，不少同学刚进入高中时以为高中和初中一样，语文学习只需死记硬背一些东西就可以了，其实不然，高中语文考题灵活，重点考查思维和能力，死记硬背的东西考得很少，于是一进入高中就不适应，感觉压力很大。针对这一情况，我在进行衔接教材教学时，教学前都要详细了解学生情况，每堂课都进行精心设计，尤其是在教学《走向高中——普通高中与义务教育衔接教材》中的第二编——过程与方法的教学时，重点抓住什么是自主学习、合作学习和探究性学习，如何才能开展自主学习等问题与学生探讨，让他们对这些内容有所了解，并在实践中调整自己的学习方法和学习策略。

三、查缺补漏，搞好义务教育阶段与高中阶段语文学科教材重难点内容的突破教学

在使用衔接教材第三编——知识与技能时，重点把握初、高中语文学科衔接的重难点进行突破性教学，我主要突破的知识点是文言文阅读和汉语语法两部分。因为在高中语文教学中文言文是教学难点之一，很多学生在初中阶段主要是靠机械记忆一些常见的文言字词，而进入高中后，常见的文言字词不但要记忆，还要掌握一些积累文言字词的方法与规律，通过运用这些规律去解决实际问题，所以，高中阶段文言文的考查不仅停留在课内，更多的是通过课内学习迁移到课外，将所掌握的知识和能力运用到陌生的文本解读之中。这一点，对于我校的很多学生而言是一个大难题。

为了解决学生文言文阅读的难题，我在使用衔接教材时，主要采取了以下策略：

第一，要求班上学生每人拥有一本《古汉语常用字典》或《古汉语词典》和一本《现代汉语词典》，并在教学中教会学生使用工具书。因为我们这些偏远地区的农村学校很多学生没有养成勤查工具书的习惯，语文在他们心中的地位也不是很高，所以，很多学生在语文学科上的投入远远不够。通过这种方式可以强化学生自己动手掌握新知识，提升学生自觉学习语文的良好习惯。

第二，运用初中教材延伸文本，强化文言文阅读。在初中阶段学习的很多文言文都是要求背诵的，有很多还是节选的部分语段，使用衔接教材时，我安排学生进行初中教材延展文本阅读，有意识地选择一些相似文本或初中教材节选文本来教学，给学生以熟悉又陌生的感觉，并以此达到提高学生阅读兴趣的目的。

第三，安排文言词汇积累常规作业，坚持搞好文言词汇积累工作。文言文阅读的难度在于古人的语言年代久远，需要在学习中不断积累，不断揣摩，才能掌握古人的语法规律，这就需要学生长期坚持才会有效。

这是我在教学实践中探索出来的一些零星的衔接教材使用方法与策略，但还不成系统，还需不断丰富和完善。从我尝试教学的情况来看，这对于培养学生高中语文学习兴趣，养成良好学习习惯还是有些帮助的。

（作者单位：贵州省湄潭县湄江高级中学）