加强实验教学开展创新研究

周瑞丽

摘 要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学可以使理论知识变得形象生动，既锻炼了学生的实际动手能力，又培养了学生的学习兴趣。通过实验教学为学生心中种下探究的种子，培养学生终身学习的愿望和能力，这也是中学生物实验教学的基本定位。生物实验要根据学生的思维发展规律和接受能力，根据实验本身的特点，根据各学校的实际情况加以修改，使实验更合理、贴切，更易于培养学生实验探究能力。笔者从实验器材、方法步骤、教学模式等多方面展开创新研究，通过长期的实践尝试，取得了不错的教学效果。

关键词：生物实验教学；创新；实验器材；实验内容

生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物体的结构必须通过实验才能得到认识，生物学的理论也是通过实验总结出来的，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是一条创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”实验教学可以使理论知识变得形象生動，既锻炼了学生的实际动手能力，又培养了学生的学习兴趣。通过实验教学培养学生终身学习的愿望和能力，这也是中学生物实验教学的基本定位。如何才能在传统的课堂上创造性地实现实验和课堂教学的协调统一，我坚持不懈地进行了大胆的思考和尝试。

一、中学生物实验教学实验器材的创新尝试

实验器材的选择在实验中起到至关重要的作用。

1.对现有实验器具进行改进和重新选择，使其更有利于课堂教学和实验效果

如在《探索光合作用》中，实验2“检验光合作用释放氧气”试管改为两头开口，一头用塞子封闭，方便操作，也不必担心氧气会跑掉。实验4“检验光合作用吸收二氧化碳”，实验器具改为大钟罩和水槽，用水封法封口。

2.因地适宜，选用当地较易找到的实验材料代替教材中很难找到或代价昂贵或效果不理想的材料

在做《观察小鱼尾鳍的血液流动》实验时，正好是春天，可以把实验材料“色素少的小鱼”改成“蝌蚪”。优点有三：一是蝌蚪较小，容易操作；二是蝌蚪尾鳍透明的区域大，易于观察到微循环；三是蝌蚪比小鱼价钱便宜，节省经济开支。《运输作用》一节中的材料：带叶的杨树枝条或凤仙花可用最常用的绿化树种大叶黄杨枝条代替，大叶黄杨枝条操作和观察效果极佳。《观察种子的结构》实验中，原材料是大豆种子，但大豆种子有以下两个不足：一是个头小，胚芽不清晰；二是如果浸泡时间稍长，子叶容易损坏，胚芽胚轴胚根容易脱离子叶，影响观察。现改为芸豆或者赤豆种子，它们种皮厚实，胚芽较大，便于观察，即使较长时间浸泡各结构也不会脱落。

3.尝试利用手边一些材料设计出新的器材和教具模型

一些薄弱学校各种实验器材和教具不完备，尝试利用手边一些材料设计出新的器材和教具模型，可以为其他学校实验的开展提供最好的参考方案。《细胞获得氧气的过程》中制作呼吸运动的模型，《构成植物体的细胞》和《构成动物体的细胞》中制作动、植物细胞模型，《血液流动的管道》中自制血管的立体模型和自制微循环模型。既弥补了学校器材和教具的不足，又培养了学生动手动脑能力，训练了学生的发散思维和创新思维。

二、中学生物实验教学内容的创新尝试

纵观生物学七年级上册和下册中的各个实验，如果能对实验方法、步骤进行改进，会更有效地发挥实验对学生思维和能力的培养。

1.对实验的方法加以改进，使其能更好地展现实验材料的结构特点

《构成植物体的细胞》和《构成动物体的细胞》由老师讲解示范，改成视频展示。临时装片的制作方法，简单讲解后播放视频，老师再做点拨，效果非常好，学生比较容易掌握制作方法和技巧，也节省时间了，对于50人以上的大班额更是适用。绘制植物细胞和动物细胞的结构简图改成动画，一笔一画教给大家绘制细胞图的方法和技巧。《运输作用》中实验操作方法：课本中设计用解剖刀做一横切和纵切，现改为用枝剪进行横切，再用解剖刀进行纵切，一来便于观察，二来学生能更好地掌握横和纵切的方法。

2.对实验步骤加以改进，使实验得以在课堂上顺利进行并完成，使学生更好地进行能力的培养和思维的训练

《探索光合作用》一节中课时调整：由3课时改为1课时。原因有二：一是实验多，过程复杂，耗时长（3课时），需损耗大量的植物，做大量的课前工作。二是实验1、3、4有相似的操作步骤，学生会出现操作疲劳，势必影响学生的探究兴趣。改成1课时，小组自主选择其中一个实验，共同展示交流，既达到了预期效果，又节省了时间、材料和人力。

三、中学生物实验教学方法的创新尝试

传统的课堂模式多是以教师先讲解，教师多是事无巨细，面面俱到，极易束缚学生的思维，也就无法激发学生的创造性思维，培养创新能力。针对传统实验课堂模式出现的弊端，尝试更有利于激发学生主动性，激发学生创造性思维和培养创新能力的课堂模式。《植物的生殖方式》模拟枝接实验：（1）先以视频播放枝接的方法，然后让学生亲身操作。（2）课前先准备好砧木和接穗，课堂上让学生进行组装即可，组装技巧和关键课堂中已分析，提醒学生操作时特别注意。这样的设计既节省了课堂时间，又让学生真真切切学会嫁接的方法。（3）对于植物的营养繁殖，课堂上无法更深入地开展实践，我结合了综合实践活动，开展一系列的植物营养繁殖的实践活动：分株繁殖、扦插繁殖、嫁接繁殖等实践。把生物课堂延伸到综合实践活动课，可以把学生感兴趣的课题开展得更充分，更有实际指导意义。

参考文献：

1.义务教育生物课程标准.北京师范大学出版社，2011.

2.李俊红等.中、日、韩三国初中生物学教材中“光合作用需要二氧化碳”实验的比较.生物学通报，2015.5.

3.周密等.平板电脑支持下的初中生物学实验教学探索.生物学通报，2015.5

4.冯贵才.古代科学家的精神和想对青年学子们说的话.学苑教育.

（作者单位：河南省开封市集英中学）