关注史料中的“人”，让思想史课堂“活”起来

陈艳花

本文为福建省莆田市教育科学2016年度立项课题《“史料教学与问题探究”在高中历史教学中的应用研究》（课题立项批准号：JYKT16015）的研究成果。

高中历史必修三《文化发展历程》的主要内容，包括古今中外重要的思想理论成果。这一模块的许多内容对学生来说，理解起来较为费劲，如宋明理学，宗教改革等。而教师要在短短一节课40分钟的时间内，把这些讲清讲透讲明白，具有一定难度。对于中学一线教师来讲，迎难而上，上好思想史的课堂极具挑战性。

我们在平时教学中容易碰到的困惑是，一方面，历史课上的像理论课，学生学得云里雾里；另一方面，脱离学生的认知思维，只灌不导，让学生死记思想主张，而不能真正理解其内涵和意义。

出现这些困惑的重要原因，就是课堂讲授太干巴巴的，不能把思想史放到特定的历史背景来讲，忽视了思想史本身的脉搏与血肉，没有意识到思想史中的人与事。钱穆老先生说：“历史讲人事，人事该以人为主，事为副。”

那么，如何在课堂上讲出思想史鲜活的人事呢？本文以《挑战教皇的权威》一课为例，引导我们关注史料中的“人”，让思想活起来。课标对这节课的要求：知道马丁·路德等人的主要思想，认识宗教改革时期人文主义的含义。也就是说，这节课一方面要关注以马丁·路德等改革家为主的心路思想；另一方面要关注这个历史过程在整个思想史上，尤其是在人文主义这一块所产生的影响。但是要使一节课“活”起来，使其鲜活灵动，尤其重要的是，必须赋予这节课以“灵魂”。对我来说，历史课堂的“灵魂”是一个永恒的追问：在无尽流转的时间舞台上，人究竟在扮演什么角色？本课的“灵魂”就是对这个问题的一次局部回答：人为历史所造就，但人可以选择做一个怎样的人，他可以选择活在当下，也可以选择创造未来，从而创造新的历史——这就是我通过《挑战教皇的权威》这节课想要告诉学生的。

历史学家傅斯年说：“史学就是史料学。”所以，我们学历史一定要学会运用各种史料，论从史出。在课堂教学中，我们可以恰当地运用图片、文字乃至于课本史料，来创设历史情境，引导学生关注史料中的人与事，进而形成自己的体验和意识，最终发展为他们的历史学科核心素养。由此出发，本课的框架主要由三部分构成：最初的美好——救世主；现实的黑暗——教会的腐败；天才的改革家——旧思想的摧毁者和新思想的建造者。

一、选取典型图片创设历史情境

以形象的图片来创设历史情境，介绍基督教的早期教义，这一部分虽然不是重点，却是理解的难点。中世紀西方文化的核心就是基督教，而要理解基督教就必须明白原罪说与赎罪说。左边的图表达的是原罪说，右边的图表达的是基督受难图，即基督在上帝面前，用他的血为世人赎罪，所以信基督就能获救。通过这两幅图片创设情境，很直观地表现出原罪说和赎罪说，使学生能直观地理解基督教的基本教义和教徒们的行为，从而明白基督教对绝大部分是基督徒的西方人的重要性。

二、运用课本图片进行问题设计

问题：为何要挑战教皇的权威？运用《教皇出行图》和《出售赎罪券图》，引出教皇的权威和教会的贪婪。使学生认识到是这部分“人”出现了问题。通过分析罗马教会对社会各阶层的盘剥，揭示当时的社会矛盾，将宗教改革的社会背景具体勾画出来，使学生感受到当时社会的症结所在，体会欧洲宗教改革的必然性。

三、从故事走进人物

马丁·路德是这节课的重要人物。思想史也要注重人与事，特别是思想家的经历和思想变化。在第三部分：天才的改革家——旧思想的摧毁者和新思想的建造者，重点介绍了马丁·路德。

（1）遇险。马丁·路德（1483-1546），大学毕业后，一次被雷电劈到，死里逃生。这次遇险让马丁·路德对潜心修道命和永恒有了新的思考。他决定投入修道院。

（2）苦修。刻苦学习，成为一名优秀的神职人员。

（3）转变。两次罗马之行，使马丁·路德对罗马教廷大失所望。他目睹了教会的种种腐败堕落：花天酒地、荒淫无度……教会言行的表里不一，促使马丁路德的思想发生巨大的转变。

（4）提出新主张。马丁·路德发表了《九十五条论纲》，并提出了新的得救方式——因信称义。

（5）辩论。路德发表了《九十五条论纲》，与教皇代表进行辩论，赎罪券是否有效。

（6）翻译《圣经》。马丁·路德用德语翻译圣经，提出因信称义。

这样的一个改革家，他是丰满的，他首先是个虔诚的神职人员，面对现实的困惑和失望，勇于摆脱权威，形成独立的见解。这样的设计使得这一环节的教学突出了人物的经历和变化，使得教学过程和内容摆脱了枯燥无味和抽象的情况，大大促进学生的感知和理解，从历史人物的活动入手，把思想史讲“活”。在此基础上对于难点因信称义，采用示意图对比法，区别“因行称义”和“因信称义”，加深对因信称义所包含的人文主义色彩的理解。

四、观察欧洲17世纪宗教改革形势图，识别新教与天主教的不同区域，体会宗教改革的影响

这些天才的改革家，他们既是旧思想的摧毁者，更是新思想的建造者。在历史的转折时期，他们勇敢地站出来，选择了创造未来，创造历史，这种改革家的见识和担当，本身就体现了熠熠生辉的人文之光。

可见，通过史料的灵活运用，思想史也可以因具体生动而“活”起来，通过具体的人与事，化难为易，实现师生在课堂教学中的思维共振，使人类思想发展的结晶化入学生的内心。

（作者单位：福建省莆田第五中学）