拒绝“冷暴力”，做有温度的老师

□徐兵田

拒绝“冷暴力”，做有温度的老师

□徐兵田

万玮摄

教育工作中，我们常看到一些班主任对学生的教导十分耐心，学生也喜欢把这样的班主任当成亲近的长辈或是可以说心里话的好朋友，即便因毕业或升学分别多年，他们的脑海里依然留有难以抹去的美好回忆——在遇到困难或情绪低落时，能给予他们无私安慰和鼓励的班主任，一定会让他们印象深刻。

但教育的世界并不总是春风和煦，还有一些班主任对学生呵斥、侮辱、体罚等恶劣现象也时有发生。近几年来，这种直接性惩罚学生的行为开始减少，取而代之的是另一种更为隐蔽惩罚方式——“冷暴力”。

在教育工作中，我们常听到一些班主任老师会对学生发表厌恶或不满的言论，有的班主任甚至把影响班级量化考核成绩的学生视为“眼中钉、肉中刺”，或是长期用漠视或冷落的方式排斥这些学生，这就是“冷暴力”。

“冷暴力”的危害并不亚于直接对学生的肢体暴力，和后者相比，“冷暴力”是一种心理或精神上的折磨，这对思想敏感而脆弱的中小学生来说，极易给他们造成精神负担或产生心理阴影，严重影响了孩子的健康成长。从长远来看，长期遭受“冷暴力”的学生会更加讨厌学校和老师，甚至可能因此做出偏激行为，或封闭自己的内心世界。

由于学生个体本身存在差异性，班主任在教育管理学生的过程中产生情感上的喜好差别，也属人之常情。但从学校的育人目的和教师的职业素养要求来看，这显然是一种对学生成长极不负责任的做法。“冷暴力”的受害者是未成年的学生，学校的育人环境、班主任自身的从业水平、社会对教育的片面要求，都直接或间接导致了“冷暴力”行为的产生。

可见，问题的解决既要看到学生受害的“标”，更要关注到当前教育乱象的“本”，抓住根本才能“对症下药”，争取“药到病除”。

完善学校育人理念的评价、监督体系

学校的育人理念和教育思想应是对“人”的关注和培养，各种与时俱进的口号和理论在学校的墙壁、报栏中随处可见。学校应把学生看成是发展中的人，给予他们情感和价值观的正确引领，不能只停留在宣传标语上。

学校作为教育的主要场所，如果没有合理的评价体系和监督系统与之相配套，就会容易滋生“言不由衷”的一套另行的野蛮做法。特别是在一些缺乏文化底蕴的学校，为了抓成绩、争排名，对学生的管理和要求异常严苛，把班级牢牢捆绑在各种排名的量化成绩上，让班主任的工作变成只求结果的片面教育，极大削弱了师生之间的感情，导致师生之间关系冰冷。

因此，学校应把考核班级的重点放在学生素养的提升与整体感知上。如：把学生在班级活动中的参与度等内容纳入评价体制，允许学生评价班级，鼓励学生说出自己在班级中的真实感受。

事实上，现在很多学校已在推行学生评价制度，很好地促进了班级师生关系的发展，既让教师在接受学生监督的同时及时调整态度，也有利于班级内形成相互尊重、积极向上的氛围。

其次，学校要发挥家校平台即时交流、缓解矛盾的作用。借助网络平台，能让家长对孩子的在校情况有更直观地了解，在此基础上进行良好的家校合作，便能把学校、教师、家长、学生各方因素置于共同的监督体系中，不仅进一步规范教育行为，也有助于及时化解各方矛盾与压力。

修炼高尚的教育情怀和修养

学校教育现状的改善离不开对教师师德的持续培养。作为在学生成长道路上的重要角色，班主任自身的道德水平、专业能力，对学生的影响全面而深刻。因此，学校应通过多种渠道引领教师的精神成长，指导他们不断更新教育理念，真正实现“不让每一个孩子掉队”的公平教育。

另一方面，对班主任来说，在“冷暴力”给学生带来伤害的同时，也让班主任陷入身心俱疲的状态中。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生。”李镇西老师也说过：“当一个好老师最基本的条件是什么？拥有一颗爱学生的心！只有爱心能够滋润童心，只有童心能够唤醒爱心。”这些饱含教育智慧的总结，点出了教师应该拥有怎样的教育情怀和修养。

为什么很多班主任能在琐碎、忙碌的教育工作中，也能让自身价值得到认可并获得满满的职业幸福？正是因为他们把自己的工作建立在对学生负责、让学生喜爱的基础上，而要做到这一点，绝离不开教师自身摆脱庸俗、向往高尚教育情怀的个人追求。

教育应远离功利化

从事中国青少年研究的有关专家将“冷暴力”频发的诱因归结于“应试”：“一味以升学考试为导向的应试教育主要考查的是智力素质，甚至把智力考查等同于知识考查。在这种压力下，大部分学校只关注升学率、考试分数与名次，严重忽视对孩子道德品质与坚强意志的培育，无视学生心理的状态。学校与教师在教育孩子的过程中，忽略了孩子的心理健康与情感、美感、人性等方面的真实需求，过早教会孩子一味关注生存目标和竞争能力，变相地逼迫孩子带着功利的心态去学习和生活，这对于教育来说是最致命的！”

因此，学校教育要实现对学生的心灵培养，必须远离功利化环境。当前，很多学校通过开展学生、教师的大阅读活动，提升校园整体的书香气息，不仅让一些浮躁的心灵有了安静的栖息地，更抓住了教育的根本，让学校教育重新归为一方净土。

学校作为班主任的管理机构，有对班主任群体进行培训和考核的义务，所以学校选择哪种管理方式，是“只重结果、淡化过程”的粗放式，还是“以人为本、强化服务”的人性理念，对班主任的教学、管理行为的选择显然有直接且持久的影响。可见，改变校园内教育“冷暴力”的现状，学校必须深化学校教育在管理理念、环境塑造等方面的改革，让每一所学校成为有文化底蕴、师生喜爱的家园。

（作者单位：山东省临沂商城实验学校）