培养学生在英语方面自主学习的习惯

谢小玲

目前，我們正推行素质教育思想，提倡“自主学习，自主发展”。这种理念要求教师在课堂教学中，优化教学活动，优美教学环节，优良教学质量，突出学生发展的自主性、主动性，激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动其求知欲和积极性，发挥学生主体优势，使学生主动地进行选择、思考和学习，为其终身学习和发展打下良好基础。那么，基于新时代的要求，作为英语教师，如何才能适应这种素质教育发展的新形势呢？

一、注重英语课堂实践活动

（一）创设良好学习环境

人本主义心理学家罗杰斯认为：任何一个学生都有天赋的学习潜在能力，教育者的责任在于为其设置友好、支持、真诚的教育环境。因此，教师要充分利用体态语，笑对学生，表情、言行协调一致，对学生倾注爱心，缩短师生心距，加强情感交流，只有建立和谐融洽的师生关系，才能保证学生学习的积极性，使学生“亲其师、信其道、乐其学。”

（二）明确具体目标要求

英语课堂活动，目标要明确、可行，以降低学生的情感焦虑。明确是指教师在活动前要讲明要求，还要做必要的示范，让学生清楚活动的任务。要让学生先在小组内参与活动，以培养自信心。

（三）给予充分准备时间

许多教师在布置活动时，往往一下达任务，就马上让学生讨论，这样的效果不一定好。因为学生需要思考一下，至少应该使用“头脑风暴”的方法来考虑、组织话题。因此先给学生一点时间让他们准备是必要的（这种时间也可称之为Think time/wait time）。

（四）提供反复操作机会

一般说来，当我们第一次表达一个话题时，我们的注意力往往集中在内容上；当我们再一次表达同一话题时，我们会更多地注意所讲内容在语法上正确与否；如再有机会表达它，我们会力求达到流利、完美。因此，给学生创造重复表达的机会对达到不同语言学习目的就显得很重要。

（五）开展形式多样的活动

开展课堂活动时，形式要灵活多样。要给学生创造信息差、时间差，让其感到有新意，每次活动都兴致勃勃，积极投入，认真观察，勤于思考。

常见的活动形式有：

（1）任意编排：把全班课桌排成两长排，将全班学生任意按A——Z和1——26编号入座。长桌两边面对面的同学成了一组，各自选择自己喜欢的话题。这样做的效果往往好于课堂里的同桌活动，这是因为，对面的同学由于任意排号而成了“新面孔”，而不再是每天都看到的老“同桌”，与他/她的交流具有信息差的特点；话题都与个人的经历有关，且经过自己的选择，兼顾了内容与兴趣，因此自然会全力以赴投入到活动中。

（2）分组操练：老师先布置一个话题，由各小组就此话题讨论，轮值组长记录，然后由各轮值组长依此对阵表演比赛，老师起主持和评判作用，最后由老师宣布优胜小组。这种活动可以烘托课堂气氛，让学生在竞争中学习、在学习中竞争，充分体现了现代英语教学的交际法原则。

（3）师生评议：评议式学习活动常常用于课文中某一人物、情节或论点让学生分组评议，然后由各组轮值组长依此用英语说出本组的评议，最后由老师综合评议。这种活动往往可以使教学更深刻，同时也拓宽了学生的思维，发展了学生的能力。

（4）定时轮流：教师每周布置一些与课堂教学有关或与时事有关的话题让各组学生查阅和讨论，然后在下周由轮值组长进行课堂前5分钟英语“值日”。实践证明，这种形式的活动对提高英语口语和写作水平十分有益。

这些活动形式，使学生的主观能动性得到了充分发挥，课堂教学效果也更有实效。

（5）给予积极鼓励评价

教师在设计活动时，往往忽略对活动结果的评价和利用。其实好的结果会给学生以有力激励，获得完成任务的成就感和自豪感，促进英语的学习。教师不要吝啬鼓励，对学生的成绩要小题大做，树立其继续努力的信心；而对学习中的失误，要抱宽容的态度，允许其存在，使教学得以顺利地进行。

课堂教学活动的主体是学生，教师作为课堂活动的设计者，应成为协助“主体”加强记忆的“助学者”；帮助“主体”掌握语言材料的“示范者”；安排“主体”进行语言操练的“组织者”；判断“主体”运用所学材料表情达意与否的“评判者”。一言以蔽之，教师要致力于“导”、服务于“学”，要善于诱导、疏导、指导，使学生变厌学、死学、难学、苦学为爱好、活学、易学，变“学会”为“会学”。

二、发挥学生主体优势

教学是教师与学生的双边活动。在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此，开展活动时，教师应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满足学生需要，激发学生兴趣的最佳方案，最大可能地发挥学生在学习中的主体优势。

（一）重视基础知识

教师应考虑到不同层次学生对知识的需求，注意因材施教。教学活动的出发点应立足于发挥不同学生在外语学习中的自身优势，使教学为每一个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。教师要从学生的个体实际出发，设计不同层次、不同类型的内容，采用不同的方法，提出不同的要求，使优等生、中等生、学困生各得其所，都能愉快地学习。对于优等生，要设置各种语境，扩大其语言实践的量，提高语言运用能力，鼓励其再接再励。对于中等生和学困生，要一视同仁，树立转化一名学困生与培养一名优等生同等重要的意识，切忌漠视甚至歧视他们，鼓励他们开口说、倾心听，消除害羞、怕说错的心理障碍。

（二）提高技能质量

“自主学习，自主发展”的教学思想提倡把课堂的时间还给学生，使学生在教师指导下主动地进行活动。在活动中学习，在实践中发展。充分安排学生参与活动，培养学生的参与意识是尤其重要的。但一定要把握好度，即编排材料内容要符合学生的技能质量，具有可行性，以便课堂教学能顺利进展。只有这样，才能激发学生的参与欲望，充分地发挥学生的主体优势。

（三）研究心理特点

唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是教师在教学中追求的最佳境界。要实现这一目标，就要研究学生的心理特点，结合对学生特有心理的分析，把教法体现出来。学生既渴望成功又害怕失败。因此，教师要努力给学生营造敢说、敢想、敢做的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质，成功地完成学习任务。

（四）培养良好习惯

遵循语言的学习规律，培养学生良好的学习习惯。学习英语就是通过耳、口、眼、手、脑的协作，掌握听、说、读、写的交际能力。因此教师要指导学生勤听、敢说、多读、乐写，培养听、说、读、写的习惯，带着问题进行课前探索性预习，课上积极参与学习，课后及时复习应用。一旦养成了良好的学习习惯，学生就有了积极性、主动性，他们就会更主动地接受教师指导，教学活动更趋和谐，效果更为显著。