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探析初中英语词汇教学之我见

2017-06-09赵雄

都市家教·下半月 2017年4期
关键词:文化因素词汇教学初中英语

赵雄

【摘 要】词汇是交流的基础。作为语言的三要素之一,词汇在英语教学和学习过程中扮演着至关重要的作用,决不能被忽视。正如一栋房子的地基,词汇教学在英语教学中是一个必不可免的过程。对于英语学习者词汇是必不可少的,不管是在听,说,读或者写中。如果没有足够的词汇量,我们无法理解其他人所说,无法与其他人顺利交流。因此,词汇教学必须得到重视而不是被忽视。然而许多中学老师往往忽略这点,他们把重心更多得放在语法教学上。

【关键词】初中英语;词汇教学;文化因素

很长一段时间,词汇教学被当作是英语教学中的一个次要部分并且甚至被一些教师和学者忽视。终于,在二十世纪八十年代英语词汇教学迎来了它的转折点。从那时起,人们逐渐地开始认识到英语教学中词汇教学的重要性。著名学者威尔金斯说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。

一、英语词汇教学的重要性与发展

如今,词汇教学的地位逐渐发生变化,从被忽略是逐渐被重视。根据一些调查显示,中国英语词汇教学的分水岭大概是在二十世纪八十年代。在二十世纪八十年代之前,大部分学校的词汇教学方法是教师解释阐述单词意思,然后学生背诵记忆。在此期间,没有关于词汇教学的系统性研究。之后,词汇教学的研究和探讨进入了一个新阶段。许多词汇教学著作接连出版。至此,词汇教学的地位渐渐发生变化,也引起了学者的注意,词汇教学的方式也逐渐多样化。

1.中学英语词汇教学的不足

许多老师倾向去独立地词汇教学,就是指导学生掌握记忆单词的中文意思和词性。老师对于学生的要求就是能够把英文与其相对应的中文连线配对。他们忽略了上下文的重要性,而上下文正能够帮助学生掌握一个词的不同意思并懂得如何去运用这个词。从上下文中猜测单词的意思是我们探索单词含义的一种最有效的方式,要做到这点,需要我们学会从上下文中寻找线索,根据这些线索猜测词义。根据上下文猜测生词意思,学生能够更长时间,更持久地记忆单词意思,掌握正确使用方法。

词汇教学中的另一个弊端就是毫无重点地教授单词。更多情况下,学生们被要求背诵记忆所有生词。课后,学生们花非常多时间毫无重点地记忆所有单词。最后,他们还是很容易就忘记刚刚背过的单词。根据Nation,词汇可以分为四类,分别是高频率用词,低频率用词,学术类词汇和专业术语。在这四类词汇中,高频率用词才是学生应该花更多时间去掌握去记忆。因此,当教授词汇时老师应该有所侧重,无需让学生背诵记忆多有单词。

最后一个存在于词汇教学中的问题是脱离词汇背后的文化因素。虽然在语言教学中文化因素被广泛认为是一个至关重要的,但是许多老师忽略了这点在词汇教学中。他们仅仅教授称机会的表层意义,而没有深入介绍学生有必要了解的文化意义。例如,当学生遇到blue这个词时,一些老师会跟他们说这是一种颜色。少部分老师会告诉学生在英国文化中蓝色总是与王室联系在一起。所以,如果忽略了这点当学生遇到词组have blue blond,他们就无法联想到它的文化深层意义,拥有皇家血统。在词汇教学中,我们还会遇到其他类似的例子。

2.词汇教学的几种方法

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲,教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句,而应当是启发式的,通过一定的展示词汇的手段,启发学生学习词汇。采用直观法,创设情景,应用对比,以旧带新或从构成词法角度教单词,可以激发学生的思想能力,加深理解与记忆。

(1)利用直观教具教单词。爱因斯坦曾经说过兴趣和爱好是最好的老师,而直观教具的使用恰恰可以激起学生学习的动机。在适当的时候教师采取直观教学,如图片,实物,玩具,幻灯片等辅助教具和手势,动作,表情等手段,都可以起到推动作用。用实物,图片等教词汇,既形象生动又有效,这样可以吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学,培养学生的观察力,想象力和创造力。例如在教授“This is an apple. Thats a ruler”等句式时,学生可以带一些生活中常见的物品或学习用具,教学中让学生拿实物问答:如:What's this ? It's an egg. What's that ? It's an orange/a cake/a pear等。在教学过程中,学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答,这样本节课的重要句式就能得到充分地练习,课堂气氛活跃,学生口语得到充分训练,不但学习了知识,训练了语音、语调,而且表达能力得到了提高。

(2)利用构词法教单词。英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,在利用构词法教单词时,最好不是以老师直接讲授构词法,学生记忆的方式,而应该让学生自己去发现,总结,归纳,这样才能让学生真正参与到学习当中,自主学习,同时培养他们的学习能力。如当教授一下一系列单词work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive-driver; educate-educator, visit-visitor时,教师应当先引导学生通过观察、分析、讨论,最终归纳出-er或-or加在动词后面,表示做这个动作的“人”。这样就可以培养学生的自学能力,让他们学会科学记忆。

(3)利用语境教单词。语言学家吕叔湘曾说过词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。如果没有一定的语境,任何词汇将变得没有意义,学习词汇一定要放在某个语境里学习。利用语境学单词,学生们可以更加深刻地理解单词的用法和多重意义,对于单词的记忆更加牢固。要培养学生这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情景,帮助学生在真实的交际活动或上下文中体会词汇的意义,搭配和用法。例如在教umbre这个单词的时候,教师可以利用这段文字:Its raining and I want to go out. I dont want to get wet.I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. An umbrella is very useful when it is raining.這样把umbrella放在段落中学习,不但教会了学生这个单词,而且培养了学生的思维能力。

(4)利用英语解释词义教单词。林崇德曾说过,学习语言的首要条件就是要多听,多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的,可理解的语言材料。有了大量足够的语言输入和积累,才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时英语教学,用英语解释单词句子等,并用英语设置情境来启发学生用英语思考。如:century:a hundred years; rich:having much money ;different: not the same。英语解释词义就是运用学生学过的词汇,利用与新词同义、近义或反义的词来进行,使学生在原有知识的基础上去掌握新单词,这样不但训练了学生的听力,而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。

二、结语

词汇是构成语言的三大要素之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系,没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。当然,词汇教学的方法不止上面所说的这些,最重要的是能教给学生学单词的方法,授之以“渔”,并在语境中教学其含义,再通过运用来巩固,使学生在学中用,在用中学,真正达到掌握词汇的目的。

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