浅谈“任务驱动”在高中信息技术教学中的运用

张洪伟

【摘 要】在中小学信息技术教学中“任务驱动”教学法运用之广泛，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。采用“任务驱动”进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务来进行，如何设计“任务”是关键所在。

【关键词】高中；信息技术；教学；任务驱动

信息技术教学中“任务驱动”教学法运用非常广泛，这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，以任务为中心指导，学生在完成任务的过程中掌握知识和学会技能。首先教师把教学内容巧妙地设计隐含在各个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，從而培养独立探索和创新的能力。

信息技术课是一门实用性、实践性很强的课程，采用“任务驱动”教学法非常适宜。但是。要达良好的教学效果，关键是如何选择和设计“任务”。近几年来在高中教学中，我设计了一些不同类型的“任务”，应用与教学过程之中，效果明显，下面就“如何设计任务”谈谈我的看法：

一、“任务”设计要有目标性和层次性

教师设计任务时要有明确的目标，确定好目标后，想办法把目标细分成若干个容易掌握的小目标，即小 “任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。

例如，网页制作涉及到计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、信息的查找，信息的下载，计算机文件保存等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页（如某中学的主页）——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。

“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。

另外教学中教师要注重层次性，即把一个大的知识分解成一个个小知识，然后把一个个小知识转化成一个个小任务，而这些任务之间是循序渐进，层层深入的，只有这样学生才能更好、更快地掌握这项技能，才能用已经掌握的任务作铺垫学习其他更深层次的任务。这就好比是盖楼房，必须先打地基，再造一层，再造第二层……而不能一蹴而就，这样结果往往会适得其反。

二、“任务”的设计要有针对性和趣味性

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，即有针对性的去设计任务。

例如高中的程序设计课，根据教材采用的语言是VB（Visual Basic）。VB是一种基于Windows平台的可视化的、面向对象的程序设计语言，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但是如果提供的“任务”仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。因此我在教材的基础上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的“任务”——某网站登陆系统：一个主窗体显示简体中文和英语两种语言，引导客户选择使用语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。

这个“任务”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给基础好的学生留下多方面拓展的余地。实现密码的自动核对，涉及到条件语句的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个“任务”。在完成这个“任务”的过程中，不管是基础好的学生还是基础差的学生都得到了收获。

“任务”选择既要有针对性，又要有很强的兴趣性。兴趣是最好的老师。设计的任务只有具有趣味性，只有以激发学生的学习兴趣为出发点，才能满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务，培养学生的信息素养和激发学生对本科的强大学习兴趣。我在上“遨游因特网”一课时，考虑到任务驱动的教学模式，首先给学生提出一个感兴趣的任务“做个小导游，介绍九寨沟”，提高学生的好奇心和兴趣，引出如何在Internet上搜索信息。以查找“九寨沟有哪些特色”为任务明线，搜索的技巧与方法为暗线，两条线路同时进行。通过任务的完成，来驱动搜索方法的学习，驱动学生自主学习、协作学习的能力的培养。

三、“任务”设计要有操作性和应用性

信息技术课是一门操作性很强的课程，可以说这是它区别于其他学科最大的特征。“百闻不如一见” “嘴里十遍，不如操作一遍”很好地概括了信息技术课的操作性。操作占信息技术课很大的比例，教师一定要放手让学生去动手，去操作，理论和实践紧密结合。在信息技术课中，操作分多种：教师演示型。这种方式要求教师演示仔细、清晰，能让学生一看就明白，但这种方式缺少学生主动探究知识的过程。自主探索型。这种方式恰恰相反，要求学生能够运用以前所学的知识进行自我尝试，进而掌握一种基本技能，对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。演练结合型。教师演示一步，学生练习一步，最后教师整演示一边，再让学生反复练习，这种方法的弊端是时间占有比较多。互帮互学型。一部分学生通过自主探索已经了解，再次操作给其他学生看，这样已经会的学生又操作了一遍，不会的学生通过演示也掌握了。这四种操作方式交互使用、互相补充。

例如对Word2000中图文混编（插入图片、艺术字）一课的教学程序如下：学生根据课本自主探索学习（5分钟）→教师演示插入图片（3分钟）→学生练习（5分钟）→教师演示插入艺术字（3分钟）→学生练习（5分钟）→教师综合演示（3分钟）→学生综合练习（5分钟）→学生互相学习（7分钟）→总结（4分钟）。

信息技术的应用（尤其是计算机技术的应用）之广泛是大家有目共睹的，那么计算机到底是如何处理事务的，我们了解甚少，所以学生渴望对这方面的了解，所以我在设计任务时也很注重这方面的考虑。

例如在excel2000公式和函数教学中，我以奥运会竞赛时裁判成绩计算办法（即需去掉一个最高分和一个最底分，然后求平均分）为例，说明sum、average、max、min等函数的运用，既让学生了解了计算机的实际应用，又增加了学习计算机的兴趣，可谓事半功倍。

以上这些是我对“任务驱动”教学法中 “任务” 设计的一些浅显的看法。总之，采用“任务驱动”教学法，关键是设计好“任务”，设计任务时要仔细推敲知识点、统筹兼顾，设计的任务要典型、可操作，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。我相信只要我们用“心”去设计、去构造，我们的课堂效果一定会有所突破。