给学生一把梯子

陈晓容

口语交际在语文学科里是一项重要的教学内容，但教师难以把握，学生难以发挥。要想让学生从“无话可说”变得“言之有物”，教师必须注意加强学生语言素材的积累，为学生提供鲜活的语言素材，才能开启学生口语交际的智慧大门。

一、课堂素材的积累

小学低年段的学生敢于表现，有丰富的想象力和表达的激情，但孩子们缺乏的是词汇的积淀和口语技巧的表达。而小学语文教材中的课文，语言规范，文字优美，读起来朗朗上口。而教材中的识字课和课文后面的词语练习，都是值得学生积累和背诵的好素材。多读多背诵，也能在潜移默化中引导学生形成正确的语感。在教学小学语文第一册识字1时，文中关于春天的词语“柳绿花红”“百花齐放”“万物复苏”等这些优美的词语，我会让学生纳入自己的资料袋里，在学习过程中通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语言技巧，使学生重视语言积累，从而为口语交际课“春天在哪里”作了很好的语言铺垫。讲完每一篇课文，我都有意识地让学生把文中最美的词语和句子摘录到资料袋里。除了词语的积累，教材文本中的对话训练也是积累口語技巧的素材之一。如“夏夜多美”一课中，小动物的对话较多。例如，“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等，都是很具生活化的语言。我在教学口语交际“续讲故事”一课就使用了回忆背诵等方法，把这种课文对话的形式很好地迁移到口语交际上，使学生掌握了利用对话来讲述故事的方法。课堂作为训练口语能力的主要训练营地，教师就要在各个教学环节中，充分挖掘口语交际的素材，拓展话题素材的深度，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言，培养其综合素质的途径。课堂素材的积累，使学生掌握了大量的语言储备，能够提供源源不断的口语基础知识，增强学生的口语技巧，是素材积累不可缺少的部分。

二、课外知识的收集

要拓展学生的语文宽度，深入领悟祖国语言文字的优美与博大精深，仅靠教材是远远不够的，而口语交际又是一门实践性很强的课程，语文教师要引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如，每天多读报纸、杂志、新闻等，通过多种途径积累生活素材，通过积累语言文字来提高口语能力。在学生的语文资料袋里，孩子们可以添加一些他们喜欢的小故事、小文章，在交流时大家都拿出来“秀一秀”“晒一晒”。例如，班上的小蔡同学在学古诗《赠汪伦》时，就拿出资料袋里“李白与汪伦相识的故事”讲给大家听，精彩的演绎获得了全班的阵阵掌声。在加强文本学习的基础上，我还让学生多多参与社会实践活动，通过参与家务活、参加社区活动和社交活动等，引导学生在日常生活中勤于积累、善于交流、勤于交际，并使之成为习惯。生活实践是艺术创作的源泉。同样，只有让学生在生活实践中真实地体验过，口语交际才不至于纸上谈兵。我要求学生收集的课外知识不但包括文字、故事、新闻等素材，连孩子们的生活照、表演的光碟视频、手工画画等作品也都可以纳入资料袋里。建构主义学习理论认为，学生不是空着脑袋走进教室的。每个孩子都有不同的生活经历和体验，经常让孩子们把自己身边的生活素材拿出来看看、说说，充分挖掘学生已有的生活经验与知识，更容易激发学生参与口语交际的欲望与激情，口语交际课则显得更鲜活、更真实。

三、做好课前预习的素材准备

口语交际是通过人脑由思维转化成语言的过程，它需要有一个酝酿的缓冲阶段。那么给学生一点准备，是口语交际课重要的一环。如果能让学生提前做好课前预习（尤其是小学中低年段），那么口语交际就上得更有把握了。在教学人教版第三册的口语交际课“有趣的动物、植物”时，我让学生在课前通过上网、查阅工具书等方法找到有关动物、植物的一些趣闻和习性，并且配上相关的图片，学生拿着事先准备好的素材，都迫不及待地想要和大家分享自己的所思所想。大家不但听得认真，说得投入，也从中大开了眼界。因此，充分地做好课前预习的功夫，让学生有话可说有物可言，口语交际一定会成为学生最乐于参与的活动。还有同样是第三册的“我的想法”口语交际课，我在课前布置了一项作业：让学生回家与家长商量，准备一份竞争小班干的演讲稿。在准备讲稿的过程中，学生就已经开始模拟了口语情境的训练，通过和家长的商量，对自己竞选班干的优势和任务作了评估，并形成简单的语言文字，有了这份准备好的语言素材，学生上起这节口语交际课就得心应手了，并非常大胆踊跃地说出了自己的想法。让学生乐于参与口语交际，是有效进行口语交际教学的前提。而做好课前预习，提前做好语言素材积累，又是促进学生高度参与口语交际课的重要保障。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文素养要靠长期的积累，口语交际更要有丰富的实践和锻炼。学会语文素材的积累，就等于给了学生一把梯子，使学生有了亲近语言、活用语言的工具，从而顺利地摘取“口语交际”这枚香甜的果实。

（作者单位：广东省江门市蓬江区棠下镇实验中心小学）