引导文法教学过程优化与研究

罗树艺

摘 要：2002年，珠海市高级技工学校与摩天宇（德资）公司合作，共同建立“摩天宇中德职业培训中心”，引用德国 “双元制”职教模式，采用德国“引导文教学法”进行教学。这种教学法适合培养学生的独立学习能力、团队合作能力、语言表达能力，从而提升学生综合素质。本文就引导文法教学过程优化进行探讨。

关键词：职业院校 双元制 引导文法 案例

一、引导文法教学的实施步骤

1.培养目标

该教学培养目标是根据企业的用人要求设置的。学生在学校通过项目教学法的“行为导向”教学法完成教学计划。一年级学生主要以机械手作为加工载体，包含技能实训和专业知识，通过每个零件的加工完成学习相关的机械专业知识。

2.实施过程

本载体是通过引导文法来完成的，以机械手为学习载体，根据学习计划和任务通知书，引导学生的自我学习过程，培养学生的团队协助能力，分析、解决问题的能力，交往协助能力，独立学习和工作能力等。引导文法培训分为六个步骤：信息、计划、决策、实施、检查、评估。

（1）信息。信息是学生通过阅读引导文和引导问题，在工作开始之前独立获取完成所必需的知识。这些知识为后续开展工作提供支持和帮助。

（2）计划。计划是工作前的思考，例如需要准备各种工量刃具，计算各种转速及相关切削速度等，制订初步工艺计划。

（3）决策。通过小组讨论筛选出符合要求的加工计划。这些计划都是通过学生和培训教师紧密合作完成的。老师补充现有的知识缺陷，帮助接受能力较低的学生完成引导问题的知识，可通过提问等多方式完成。

（4）实施。实施即加工环节。在实施过程中，如果学生遇到新的技能问题应由教师提供帮助，教师一般不采用授课形式。学生在教师面前解说应该怎样启动设备。教师根据学生掌握的深度应做相应讲解和培训，发现学生有安全问题，要及时控制和停止操作。

（5）檢查。检查过程是分析学生从开始到结束当中出现的问题，让他们自主查找问题根源，并加以改正，可采取自评和互评两种形式。

（6）评估。接下来就是与培训教师共同进行小组评价，评估更多是总结在实训过程中出现的问题，并找到问题的原因及解决问题的方法。

二、案例分析

根据实训任务，采用引导文教学法，确立了教学内容，以教学中机械手前挡板加工为例，编写加工工艺。

1.需准备的知识

第一，复习前期钳工技能操作相关技能点和理论知识点。第二，巩固钳工技能训练各项内容，如锯、钻、铰、攻等操作技能。

2.需掌握的技能

第一，钳工技能训练量具、工量具操作和使用方法。第二，掌握钳工锉、锯、钻削中级工操作要领。第三，熟悉查阅相关专业书籍，查找相关知识答案和标准。第四，按照图样要求进行加工，熟悉图样技术要求。第五，6S整理达标。

三、实训流程

1.导文问题

第一次使用新铰刀时应该注意什么？机用铰刀加工φ12H7的孔时，需要设定多大转速？进行前挡板R4圆弧锉削时，要考虑什么问题，如何检测？试述锉削前挡板上尺寸14mm×14mm方孔的两种方法？

这些引导文问题都是让学生通过查找资料完成。

2.计划工作

完成引导问题后，掌握好第一手资料，开始编写零件草稿工艺，审核无误后交给老师。

教师以6个学生为一小组进行讨论，下面是学生根据零件图编写的工艺。

参考工艺：

（1）下料：30mm×8mm×85mm氧化铝。

（2）设主视图为A面，前后左右分别为B、C、D、E，对面为F面。

（3）加工A面，保证A面平面度。

（4）加工B、C、D、E面，垂直于A面。

（5）保证B、C面之间尺寸为80±0.2mm，D、E面之间尺寸为30±0.2mm。

（6）以B面为基准面，分别在A面高6mm、20mm、 30mm、65mm处划线。

（7）以D面为基准，在A面高15mm、22mm处划线。

（8）划线交叉点打样冲眼，分别钻两个φ6.6mm孔，4个φ2mm工艺孔。

（9）分别在底孔φ6.6mm处锪一个圆锥孔，孔深3.2mm， 锪一个圆柱孔，孔深4.4mm。

（10）采取排孔方式，锉削锉一个14mm×14mm方孔，对称度为0.2mm。

（11）在零件四个角锉削R4mm圆弧。

（12）整理工具，6S整理。

3.决策

学生将自己写的加工方案，逐一分析比较，通过小组讨论，把不合理的方案逐渐淘汰，然后重新整理出新的工艺方案，与老师一起讨论。

4.检查与评估

检查是在工件实施之后，是发现零件加工问题的一个重要环节，分为自检和互检两种方式，主要目的是提高加工质量和效率，使学生熟悉各种量具的检测方法。评估是结合检查结果，总结实施过程中出现的问题，查找当中的原因，并列出解决问题的方法，避免在下次加工中出现类似问题。

每一个零件加工都需要通过以上六个工作过程完成，教学组织形式是通过自学来完成学习目标。学生阅读引导文的学习效果好于在课堂上单纯听讲的效果，因为学习目的非常明确“做什么”，在通过工作计划中明确“怎样做”，而且每个人做的方法可以不相同，因此要大量查阅资料。引导文培训能够锻炼学生从多渠道获悉有用信息，从而提升自主学习能力。在执行任务过程中，学生的语言表达能力，协调能力得到很大锻炼和提高。

四、引导文教学法对教学的启示

引导文法核心追求是在教师的引导下，学生自觉去查找问题的答案。在实施过程中，学生之间可以相互帮助，共同提高，且更关注的是学习的过程。过程步骤到位了，结果自然没问题。在这一过程中，他们的关键能力得到锻炼，提升了自我学习能力和学习积极性。

引导文教学更能体现“获取—反思—内化—实践”这样的一种反思性实践过程，通过反思性思维，知识才能内化为个体的能力。其实整个项目教学过程就是学生的学习过程，提升和培养学生的专业能力、学习能力和社会能力，目前我们国家职教模式下怎样有效进行引导文教学，应从以下几个方面考虑。

第一，加强校企合作，开发项目教材。加强专业课和专业实训课的知识广度以及各学科间知识的衔接。根据企业要求，设置可操作性的实训项目，让学生学习的知识和内容具体化和精确化，缩短与企业的距离。

第二，通过校企合作，结合企业和学校教学实际情况。实训教学载体来源于工作，企业和学校教师共同制定实训任务书，通过实训，让学生掌握企业生产要求、生产目标，从而奠定学生学习目标。教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究。培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流和合作的能力。

第三，积极开展项目教学。为提升教师业务水平，积极开展项目教学法。通过培训，教师必须明确完成一个项目所涉及的专业理论知识和专业技能，以便更好指导学生进行项目教学。

笔者学校的摩天宇的教学班从2002年至今，已培养了一大批企业所需高技能人才，有的担任部门主管、经理等职务。实践证明，这种教学方法是成功的，是受学生和企业欢迎的，也符合教学规律。

（作者单位：珠海市技师学院）