游戏化教学在高职思想政治理论课中的运用研究

邓艳香

摘 要：在高职思想政治理论课教学改革遇到瓶颈的时候，尝试新方法不失为一个选择。喜欢玩游戏是人类的天性，小孩、青少年和成人都喜欢，本文提出利用人们此天性，把游戏化教学运用到高职思想政治理论课的教学中，在寓教于乐的同时，能有效提升教学效果。

关键词：高职 思想政治 理论课 游戏化教学

思想政治理论课在我国高校教育中的重要性是不言而喻的，国家对此也相当重视，既有全国遴选专家学者统一编写、全国统一使用的教材，也有中宣部和教育部的联合发文，这在我国其他课程的教学中是从来没有的。然而，大学生思想政治理论课的教学并没有因此而取得令人满意的效果。多年以来，相关教育工作者特别是一线的教师们，为了提高教学效果，不断进行教学方法改革的探索研究，提出了一些有效的方法，有的在实践中也起到了一定的作用，但总的来说，成效并不明显，提升空间还很大。

一、高职思想政治理论课教学现状

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，相对本科学校的学生来说，高职大学生的理论基础要差很多。因此，传统的高职思想政治理论课教学效果一直很不理想，学生的学习参与度较低。尽管授课教师想了很多办法，但课堂上不少学生要么说小话，要么打瞌睡，要么玩手机，真正认真听课并与老师积极交流的学生很少，导致教学效果得不到提升。

二、游戏及游戏化教学的价值

喜欢玩游戏是人类的天性，不仅小孩喜欢，成人也喜欢。游戏具有三个方面的核心价值：游戏动机、游戏思维和游戏精神，游戏的最高层次和最有意义的价值是游戏精神，简单地说，游戏精神就是在法律法规允许的前提下，自由地追求本质和精神上的自由。对于儿童是这样的，就如福禄培尔所言，游戏是儿童发展的最高阶段，人的最纯洁的本质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。其实对于青少年乃至成人亦是如此，在胡伊青加看来，人类社会的很多行为都是可以和游戏联系起来的，人本质上就是游戏者。而席勒更是认为“只有当人游戏的时候，他才完全是人”，该观点从某种角度上也阐明了游戏精神的价值。游戏化教学是课程组织游戏化的一种形式，是指教师采用游戏化的方式进行教学，学习者采用游戏化的方式进行学习，把游戏的机制引入到教学中，把教学当做游戏， 使教学过程变得愉快、轻松、有趣，充分发挥学习者主体性的教育过程。其根本目的是利用和调动学习者的自愿心理和行为的自觉性、主动性，使学习者全身心投入到目的性活动之中，让学习者热爱学习、享受学习，促进学习者全面、和谐、健康地发展。

三、网络游戏对学生的影响

随着互联网技术的发展，网络游戏越来越普及，在一定程度上它的影響力远远超出了传统游戏，同时也带来了一系列的现实问题，引发了广泛的社会关注、争议与质疑。从小学到大学，一部分自制力较差的学生，沉迷于电子网络游戏不能自拔，荒废学业，甚至影响身体健康。为此，相关政府部门和行业的有识之士采取了一系列措施，以尽量减少网络游戏的负面影响，但收效不甚理想。一方面是网络游戏对青少年甚至成人有着巨大的吸引力，另一方面则是部分学生厌学、逃学。为了玩好游戏，学生们能废寝忘食、通宵达旦地去学习游戏规则，非常自觉地练习游戏技能。而学生在课堂或者线上学习中为什么就不能出现这种自觉、努力探究的精神呢？如果能够将网络游戏与教育教学有机结合起来，设计开发出能吸引学生的教育教学游戏软件，真正实现我国在千百年前就总结提出的“寓教于乐”的教育思想，不但能极大地减少网络游戏对学生身心健康的负面影响，还能有效地提升教育教学的效果。

四、我国对网络游戏与教育教学相结合的研究

相对于国外来说，我国对网络游戏与教育教学的结合研究还处在起步阶段，研究者们试图利用游戏与教育的结合，解决网络游戏带来的社会负面影响以及目前教育教学上存在的种种弊端。但对于这方面的研究主要集中在2005年以后，在2000年以前几乎看不到相关的文献，同时也没有相关的专著。另外，研究也主要在教育游戏的基本理论研究和教育游戏软件的实践探索这两个方面。在游戏化教学方面，主要是集中在幼儿园和中小学领域，在大学领域还比较少见，已有的文献中也主要是对大学体育、计算机、语文等课程进行的游戏化教学研究，基本上没有专门针对高职思想政治理论课的游戏化教学研究。

随着现代互联网与游戏设计技术的不断发展，教师完全有能力根据课程内容设计出有利于教学的游戏软件，让学生们在玩游戏的过程中完成对知识的理解、掌握和巩固，真正做到“玩”中“学”。而且随着移动互联网和智能手机的普及、发展，人们逐渐习惯了使用移动端上网的方式。国内外各大门户网站也开始陆续推出相应的移动APP来占据一定的网络市场空间。如今，手机APP的使用群体已经相当庞大，受到广大用户的追捧和喜爱，手机上的游戏种类也越来越多，有适合不同年纪的各类游戏，不少儿童在还不识字的时候就开始用手机玩游戏。不少高职大学生上课也许不会带课本，但一定会带手机，如果能够让学生们在课堂上用手机通过玩游戏的方式完成对课程的学习，更能提起学生的学习兴趣，学生的参与度会大大提升，从而达到提升教学效果的目的。

五、游戏化教学在高职思政理论课中的具体教学设计

游戏化教学设计要有选择性地运用，并不是所有课程、同一课程中的所有内容都适合这种教学方法。一定要选取其中比较适合用游戏进行教学的章节，根据课程内容和学生的年龄特点，设计教学游戏，既可以是传统游戏，也可以是网络游戏。另外还要考虑到教学游戏的特征，不仅要有游戏的趣味性，更重要的是让学生通过玩游戏来学习、掌握相关知识，提升能力。

以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，第二章，新民主主义革命理论可以效仿一款在线角色扮演的“美国使命”网络游戏。在游戏的开始，简单交代1840年第一次鸦片战争以来的中国近代史情况，然后以时间和重大的历史事件为游戏的主脉络，把五四运动、中国共产党的成立、北伐战争、土地革命、抗日战争和解放战争都放进游戏中，游戏需要玩家沉浸于历史情境中，在与角色对话、接受游戏任务的过程中体验当时社会的现状和人们的生活，每个任务都有互动游戏和一组课程教学内容，旨在引导学生学习中国新民主主义革命的理论，培养学生的使命感，让学生学会换位思考，体会革命成功的不易。

在第八章中国特色社会主义建设总体布局的教学中，可以根据“五位一体”的建设总布局，分别在政治、经济、文化、社会和生态五个部分中选取知识点进行教学游戏设计。如经济部分，在国民收入分配的知识点教授中，可以让学生通过角色扮演的游戏来掌握，学生通过扮演不同企业所有者的身份，思考自己赚取的总利润应该怎样分配，才能使企业不断发展。在政治部分，让学生分小组，在了解我国现在基本政治制度的基础上，再根据我国的具体国情，设计一个自己心目中的国家管理制度，用PPT的形式展现出来，小组间进行评比，在评比中发现各自的优点和不足。尽管学生们提出的想法比较稚嫩，却是他们通过游戏了解、认识国家政治制度的开始。在文化部分，为了更好地使学生对人类文化的传承与发展有一个基本的了解，让学生在课堂上向大家介绍一种自己比较喜欢的文化（饮食、茶、书法、舞蹈等），或者自己家乡一种比较特殊的风俗，学生的参与热情比较高，学习效果也比较好。在和谐社会与生态文明建设的部分，可以设计一个让学生描绘自己理想中的生活环境（社会与自然）的游戏环节，与现实社会比较后，提出实现理想生活环境的途径。

在第九章实现祖国完全统一的理论教学中，可设计一个主题辩论的游戏环节。正方以“和平方式实现祖国完全统一”为题；反方以“武力方式实现祖国完全统一”为题。在辩论的前一个星期，教师把要求向学生讲清楚。为了在辩论中表现得更好，学生会通过多种途径，主动寻找与辩题相关的知识，在辯论的过程中，既拓展了学生的知识面，又锻炼了学生的口才和思辨能力。在观众提问环节，其他学生的参与热情也很高，课堂气氛相当热烈。不少学生对这次辩论印象深刻，并成为他们关注国家大事的良好起点。

总之，游戏化教学是以学习者为中心的互动教学新模式，教师要从自己做演员转变为让学生成为课堂的主角，充分调动学生及群组的学习主动性。在教师的导演策划下，学生开展探究式学习。因此，在课程教学设计里面，最好要有以小组形式进行学习和互评互助的环节，来提高团队学习的能力。

游戏可以是多种多样的，在教学中教师只要努力去思考和设计，总有一些游戏化的元素可以利用，即使没有综合性的游戏，针对一个小环节，也可以自主设计充满生机和意趣的游戏。在游戏活动结束后，教师要引导学生说出自己的感想、看法和体会，甚至可以让学生谈一谈通过游戏发现了什么，从而发挥教学游戏的价值。

游戏化教学设计不是一件简单的事情，需要投入大量的时间和精力。在教学过程中，教师可以发挥团队协作的功能，共同设计教学游戏，相互借鉴，最后还能形成一个游戏化教学资源库。游戏化教学设计不是一朝一夕之功，必须积累大量的关于游戏化教学法的知识，懂得必要的设计游戏技能，从以学生为本的教学中心出发，在游戏的选择、设计和应用上下苦功夫，奋力前行，才能看到游戏化教学道路上别样精彩的风景。

参考文献：

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[2]李晶.教育游戏辅助课堂教学或学习的优势与应用方式[J].治教之法，2014（4）.

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[4]杜俊.数字化游戏教学法在成人教育中的应用研究[J].南京广播电视大学学报，2012（3）.

（作者单位：湖南工程职业技术学院）