对小学高年级阅读教学进行多元化评价

董天斌

[摘 要]新《语文课程标准》实施后，小学语文教师的教学观念发生了巨大的转变，以学生为主体。尤其在新课改的引领下，小学阅读教学研究出现了百花齐放的情况，使阅讀教学的有效性有了很大的提高，但有些教师对新课改并没有深刻认识和准确判断，将重点完全放在求新求变上，在教学上急于转变，而忽视了教学有效性的提高。因此对小学语文阅读教学中的有效性进行研究具有十分重要的现实意义。本文根据小学高年级学生的特点，紧密结合《语文课程标准》第三学段的阶段目标，针对小学高年级阅读教学出现的一些问题，提出一些建议。希望小学高年级教师在阅读教学实践中得到方法借鉴，还希望帮助学生提高学习的阅读兴趣，真正使学生能够进行自主阅读，达到能进行更高阶段学习的阅读能力。

[关键词]阅读教学；多元化；评价；实践

教师在课堂教学中的行为方式，虽然在一定程度上与教师的素质有关，但更多的是束缚于长期以来的陈旧的、单一的、终结性的评价标准。更为可怕的是这种评价标准已经转化为教师的一种潜在的教学意识，无形的影响着、左右着教师的教学行为、评价视角。因此，建立一个符合学生当下实际，能够极大地调动教师关注学生的评价标准就显得尤为重要。

一、要倡导正确价值观的评价

在课程改革中，我们抛弃了过去那种简单、含糊、平淡、冷漠、单一的评价方式，评价中多了一份对学生的人文关怀，关注着学生个体的处境和需要，尊重学生的个体经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但我们也发现有些教师在教学中却从一个极端走向另一个极端，如在某些公开课中尤为多见，教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场，学生也没有了以往怕老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。而此时，我们教师的评价语是“真好！”“你真棒！”……一味的激励，简单的肯定，极少对学生的回答说“不”字。似乎否定学生的回答就是“不”尊重学生的独特体验。

二、要发挥评价建构的功能

关注学习过程，在贯彻新课程理念时不应只从概念上理解，从形式上改变，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、对学习有困难者，给以点拨，给表现优秀者在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，帮助学生提升，延伸学生思维空间，使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。这就需要教师们进行建构时发挥评价的判断、提升、延伸功能。

三、要顾及评价对象的心理感受

虽然课程改革的浪潮已经掀起，教师从思想上也已认识到了学习的主体参与与评价的必要性与重要性，在课堂评价中十分注意让学生多参与评价。但过去以师评为主的传统评价模式对学生评价的影响是深刻的，造成了课堂互动式评价的名存实无，只有躯壳没有灵魂，只有形式没有效果。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大的价值的生命超越和个性发展。面对学生对该生批斗式的否定评价，教师能否顾及对象的心理感受，换一个角度引导：“可他比上一次少错了一个字呀！这说明他在进步。”“谁读的比他更好！”用“我们再耐心地听一遍，相信你们会发现他有进步”取而代之，效果又如何呢？

四、要进行学生自我评价的探索

在研究实践的进程中我们主要采取三方面的教学措施，引导学生积极参与到课堂学习评价中去。

1.激发学生参与学习评价的兴趣

在语文教学的课堂中，我们尽量采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意力，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。

2.给予学生充分参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生在课堂上才会敢说、敢议。

3.教给学生评价的方法

要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。评价，对于学生来说是一件全新的事物，需要建立一套完整的课堂评价常规。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。我们通过自己的实践，大胆地将教学内容与学科特色结合起来，创造出多种新的评价方式。如语文学科的识字评价、口语交流评价、美术课的审美评价、计算机课的指法评价、校正评价等等。我们还要求学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维的过程。

五、结语

小学语文高年级阅读教学的有效性探索，无论从教学的过程，还是教学结果的检验上看，都是一个长期的过程，我们每一个语文教师都要充分利用教学实践活动继续探索有效阅读的方法，不断提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。那么学生将终身受益。发展性学习评价改革是课程改革的一个难点，还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等方面的矛盾。如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长等功能，怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法，有待于我们在鲜活的教学实践中进一步的深入研究。我们相信，评价之花将在课改园地里更加绚丽多彩！

参考文献：

[1]魏丽莉.小学语文教学问题研究[J].教育管理，2012（9）.

[2]韩小萍.小学语文阅读教学有效性研究[J].教育探索，2011（14）.