移动互联网时代高职院校思政课 “五位一体”教学改革机制探究

许红梅

摘 要 时移世易，高校思政课教学走入了日新月异的移动互联网时代。两者的碰撞，既为高职院校思政课建设带来了一系列挑战，也同时提供了改革创新的契机。在此时代背景下，结合我国社会与国内外高职教育发展趋势，探究当前高职院校思政课改革的方向和“五位一体”教学改革与创新机制，有利于思政课教学的与时俱进，提高其实效性。

关键词 移动互联网时代 高职院校 思政课 改革

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.039

Abstract Time passed by and life changed.， College Ideological and political course into the mobile Internet era change rapidly. The collision between them not only brings a series of challenges to the ideological and political course construction in higher vocational colleges， but also provides the opportunity for reform and innovation. Under this background， combined with China's social development trend of higher vocational education at home and abroad， to explore the current vocational college ideological and political education reform and the teaching reform of "five in one" and innovation mechanism， is conducive to the teaching of Ideological and political education of the times， improve its effectiveness.

Key words mobile internet era； vocational college； ideological and political course； reform

早在2012年12月31日中央政治局集体学习时，习近平总书记就强调“改革开放只有进行时没有完成時。”习总书记这一充分体现辩证唯物主义方法论的观点不仅适用于治国理政，也适用于高校思政课教学。作为高校意识形态领域的主阵地，思政课多年以来随着社会变迁经历了数次改革，但没有那哪一次改革像现在一样，面临着信息爆炸的互联网时代和迅猛变化的中国社会多重挑战。审视世情、国情、校情、学情等多方面情况，抓住机遇，摸索改革之道，是高职院校思政课发展的必由之路。

1 移动互联网时代高职院校思政课教学面临的挑战

移动互联网时代，是指移动通信技术与互联网的技术、平台、商业模式等相结合的时代，是伴随着IOS、安卓系统与3G网络的广泛运用而进入的信息交流新时代。手机不离身、WiFi遍地、自媒体平台飞速发展、电商商业奇迹频出、物联网喷薄欲出等都是其表现出的新常态。移动互联网时代既推动着人类有史以来最迅猛的社会变革，促进世界经济发展，加强国家、社会组织与个人的互联互通，也深刻地改变着信息传递的方式，以及人们的思维方式、生活方式、沟通方式，进而改变了高职院校思政课的环境和土壤，为其带来了一系列挑战。

1.1 世界近在掌中，多元社会思潮冲击

随着移动互联网技术的发展，WiFi覆盖了绝大多数一二线城市，三四线城市正在迅速发展中，而全校区覆盖WiFi也成了越来越多高校的“标配”。即使在没有WiFi的地方，4G网络时代的大学生照样可以轻松地“手机一拿，全球尽知”。2015年12月10日，根据中国社会科学院社会学研究所社会心理研究中心发布的《社会心态蓝皮书：中国社会心态研究报告（2015）》，目前中国大学生平均每天用在智能手机上的时间约为5小时17分钟，占据了一天时间的22%。数据一出，教育界哗然，这显然超过了很多教育者的预期。这意味着QQ、微博、微信、论坛及部分APP平台成为了影响学生思想的重要力量。与此同时，世界政治经济格局正在发生剧烈变化，自冷战结束后的“一超多强”格局随着中国的日益强大并逐渐肩负大国责任而位移变形，自2008年金融海啸以来欧洲动荡不宁，美国、日本经济逐渐复苏，但与中国的持续稳定发展形成鲜明对比。作为世界上最大且稀有的社会主义国家和第二大经济体，中国的发展壮大虽然坚持走和平之路，却难以改变西方资本主义世界的偏见、提防甚至敌视。除了显性的政治、经济、军事竞争与遏制，在广阔的互联网平台，部分国家及人员从未放弃意识形态领域的和平演变。自上世纪80年代以来开始进入中国的多种社会思潮，例如自由主义、民族主义、生态社会主义、历史虚无主义、民主社会主义、后现代主义、新左派、折衷马克思主义等，抓住互联网时代的契机，在外资控股的网络平台上大行其道，风生水起，着实吸引了一批三观尚未完全确立的大学生。其中虽不乏生态社会主义、良性的民族主义等充满正面价值的思潮，但相当部分思潮存在动摇马克思主义指导思想地位与中国共产党领导核心地位、否定我国根本政治制度和经济制度、抨击集体主义价值取向、激发社会矛盾与怨恨的消极作用。这些社会思潮正在消解思政课致力培养的学生思想、政治和道德素质，传统“书斋里的思政教育”如果不能积极回应，科学剖析，正面引导，将陷入学生充耳不闻的困境。

1.2 改革全面深化，发展中的社会问题层出不穷，削弱学生政治认同

经过三十多年的改革开放，中国发生了翻天覆地的变化，创造了人类文明史上的飞跃奇迹：经济飞速发展，公有制为主体、多种所有制经济共同发展的经济制度日趋完善；政治体制改革逐步深化，法治政府与服务型政府逐步建立，权力正按照全面依法治国的部署关进制度的笼子里，中国特色社会主义民主稳步发展；科技、教育、文化、体育、卫生等社会事业取得瞩目成果；人民收入和生活水平大幅度提高，橄榄型社会初见雏形。中国现在比以往历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标。但是，三十多年来政治、经济体制与社会深刻变化，市场经济的自发性和盲目性难以完全克服，传统文化与价值观在经济全球化过程中受到冲击，发展中国家在快速发展中难以避免的失业问题、官员腐败、环境污染、食品安全、应试教育、暴力执法、贫富差距拉大、道德底线突破、物质利益至上、传统文化式微、部分城市房价畸高、医疗改革困难重重等政治、经济、社会、民生、环境问题重重交织，一经个别典型事件激发，加上部分无良“公知”和媒体炒作，在移动互联网的信息秒传时代，往往一石激起千层浪，引起部分高职学生的负面评价。尽管此类问题会在全面深化改革中逐步缓解直至化解，但如果没有及时地科学分析，经过互联网交互传播和积累发酵，会深刻削弱学生对国家和政府的政治认同，造成思想动荡。

1.3 高职院校面临深刻变化和转型，人才培养要求升级

高素质技能型人才是高职院校的人才培养目标，但当前世界经济格局深度调整，产业结构转型升级，“高素质”“技能型”人才的内涵面临着重新定义、不断丰富的挑战。目前，发达国家在发展现代农业、提升服务业整体水平的同时，将制造强国战略重新写入发展战略。继英国财政大臣奥斯本在2011年春季预算报告中提出“工业2050发展战略”，美国2012年提出“先进制造业国家战略计划”，德国于2013年4月的汉诺威工业博览会上正式推出工业4.0，中国也在2015年提出了中国制造2025战略计划，随后日本提出“科技工业联盟”，这意味着三个产业的发展都同样面临着激烈的国际竞争。更值得我们学习的是，实行“双元制”的德国高职院校、开放式管理的美国社区学院、“三明治”工学交替的英国高职院校、产学研结合的日本产业技术短期大学和澳大利亚TAFE学院，都将及时反馈市场和雇主需求，提升教学质量，培养学生适应社会动态发展的职业道德与能力、技术能力和终身发展能力作为了教育改革的最终目的。作为培养学生职业道德，引导其形成科学世界观、人生观、价值观，提高学生综合素质的思政课，需要了解互联网+时代的世界经济发展形势和国内外高职教育改革動态，结合移动互联网时代的专业和职业走向，将最新动态与自身教学相结合，方能贴近学生、贴近生活、贴近现实。

1.4 95后个性张扬，价值取向多元化，低头一族与日俱增

当前高职院校学生几乎为95后，与80后相比，他们在生活环境、个性特征、思维方式、社交方式、行为习惯、价值取向等各方面形成了独具一格的特点。出生在改革开放十多年后的中国，95后物质相对丰富，大多生活宽松。父母倾注更多关爱，且多为独生子女，使得他们往往自我意识较强，个性张扬，追求自由、平等、民主与自我实现。他们有积极创新的热情，但失败后容易受打击；有团队合作意愿，但需要锻炼分工配合能力；学习愿望较强，但执行力和意志力薄弱；有一定独立思考能力，但容易被网络媒体和信息所左右；有加强交际能力的主观意识，但容易陷入网络社交而忽视现实社交；大部分对社会主义核心价值观基本认可，但不乏接受了实用主义、功利主义、享乐主义等价值观的同学。随着网络化时代来自世界各国的价值观交互作用，他们在学习、家庭、职业、社会、国家、世界各方面的价值观多元化已成为普遍现象。面对这群深受移动互联网游戏、小说、电影、新闻、论坛、微信、微博、QQ等影响的低头一族，审时度势，选取网络热传的典型事件，引导他们结合理论解析其背后的社会问题，明辨是非，锻炼思想、政治、道德、法律素质成为提高思政课教学实效性的重大挑战。

1.5 科技革命日新月异，挑战教学管理和教师信息化教学水平

信息科技革命下，拿起手机，“网络一搜，你就知道”，网易公开课、腾讯课堂、幕课、微课、教育微信公众号、教育QQ群、门户网站、新闻APP等，让学生拥有和教师平等的信息获取权和学习机会，一方面打破了教师对知识的垄断，另一方面也呼唤互联网+教育时代的信息化教学改革。这对教师随时更新资讯，不断自我学习，迅速做出反应提出了更高的要求，是对教育管理者和教师教学改革能力的考验。

2 高职院校思政课教学改革发展的新契机

机遇与挑战并存。移动互联网时代的中国，同样为思政课教学改革提供了契机。

（1）国家领导、国务院、教育部、中宣部等相关部门对职业教育和高校思政课工作高度重视，大力支持高职院校发展及思政课课程建设。2014年5月，国务院下发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，部署现代职业教育体系，创新发展高等职业教育。2014年6月，全国职业教育工作会议在北京召开，习近平主席作指示，李克强总理发表讲话，都提出汇集各种力量，发展职业教育。同时，为了促进思政课课程建设，加快推进教学改革，在 《中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教科社[2008]5号）基础上，教育部2015年以来先后发布了三份重要文件， 2015年7月中宣部、教育部联合印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2号），2015年9月《教育部关于印发〈高等学校思想政治理论课建设标准〉的通知》（教社科[2015]3号）以及2016年3月《教育部办公厅关于推进实施高校思想政治理论课特聘教授制度的通知》（教社科厅函[2016]15号），从组织建设、师资建设、统编教材、教学方法、实践教学、学科建设、统筹协调、特色教学、特聘教授等多角度全方位规划、统一思政课教改方向。为高职院校思政课建设提供了顶层设计和配套制度支持。

（2）剧烈变化的国际国内形势为思政课教学提供了丰富的现实问题，有利于师生在探讨问题生成原因、提出解决方案的过程中加深对科学观念和理论的理解认同。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中说过，“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”。①思政课教学的最终目的，是引导学生通过分析理解，获得独立思考并解决问题、改变世界的能力。从这个角度来说，国内外各种社会问题为高职学生提供了学习的鲜活材料。

（3）信息科技革命同时为新的教学内容、教学手段和考核方式提供了海量资源，探讨式、互动式、参与式教学，尤其是翻转课堂，可充分利用网络教学平台、QQ、微课、微博、微信公众号等平台和资源加强师生互动，加入线上考核，将教学从线下拓展到线上，从课堂内拓展到课堂外，从校内拓展到广阔的网络世界。

除此之外，高职院校95后学生具有敢于表达自我、乐于挑战、获取信息能力强、锻炼社交能力的期望高等优点，只要把握和引导得当，也有助于增进思政课的教学效果。

3 高职院校思政课教学改革的方向与“五位一体”教学改革机制

面对挑战，把握契机，高职院校思政课教学改革要在明确方向的基础上，从教师和学生的角色转变、课程设计、教学内容、教学方式、考核方式等方面实现转型升级，构建“五位一体”创新机制。

3.1 高职院校思政课教学改革的方向

（1）科学性。在日趋复杂多变的国际国内环境与交织纵横的社会思潮下，思政课教学要以不变应万变，坚持马克思主义的科学立场，将社会主义核心价值观贯穿于教学，坚守优秀的传统文化与中华文明价值，以培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人为历史使命。

（2）实用性。马克思说：“‘思想一旦离开‘利益，就一定会使自己出丑”，②思政课教学要符合学生的利益。教学设计要充分考虑学生思想动态、思维习惯、知识基础、个性特征，贴近学生生活，解决他们在海量信息中遭遇不同价值观和社会思潮的思想困惑，解答他们在学习、人际交往、恋爱、就业、实践活动中面临的疑问，帮助他们树立个人理想，做好人生规划，理性看待中国历史与现实，养成法治意识，让他们意识到思政课是亲近实用的人生指导课。

（3）时代性。“思想政治工作没有时代感就没有生命力”。 ③当前的时代是信息革命时代、世界政治经济格局变革时代、“四个全面”战略布局整体推进的时代、高职教育内涵式创新发展的时代、高职学生肩负中国制造2025和高素质技能型人才成就目标的时代。思政课教学必须回答时代问题，运用信息时代教学手段和考核方式，让学生更好地融入时代发展。

（4）实践性。认识世界的最终目的是改变世界。高职院校思政课教学一要理论联系实际，以案例解析、项目分解、执行任务等方式回答现实社会问题；二要增加实践教学环节，通过丰富多彩的社会调查、实地考察、志愿者活动、法庭旁听、模拟法庭等社会实践活动，摆脱理论说教，把握社会发展脉搏，引导学生结合感性的实践领会理论精神，参与改变世界。

（5）职业性。以就业为导向，是高职院校人才培养的核心原则之一。因此，思政课教学改革一要致力于提升学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的普遍职业道德，二要结合具体专业特点，让学生形成尊重知识、尊重技能、精雕细琢、精益求精的工匠精神，为中国经济的转型升级、中国制造2025战略奉献力量。

（6）能力本位。高职教育以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，决定了思政课教学除了锤炼学生的道德素质、思想素质、政治素质、法律素质，还应该与其他课程形成合力，培养学生的辩证思考能力、敏锐的观察能力、团队合作沟通的能力、自我表达的能力、实践动手能力、同情他人的能力、乐于变革创新的能力和终身学习意识与能力。

3.2 高职院校思政课 “五位一体”教学改革创新机制

鉴于移动互联网时代的多重挑战与机遇，高职院校思政课教学改革应以学生为中心，构建项目指导、任务驱动、问题导向、情境模拟、综合测评“五位一体”立体化教学创新机制。

（1）项目指导。项目指导教学理念与方法来源于皮亚杰、布鲁纳等人的建构主义理论。根据这一理论，主体的认知结构是由客观的知识结构与个体交互作用而内化形成的，知识不是教师传授而是学生在亲自体验后自己建构的。所以，将这一教学理念运用于思政课教学，即由教师和学生根据教学内容目标，围绕知识能力、行为过程、情感价值三个维度，设计“设定教学模块—划分类别项目—分割子项目—项目实施—项目评价与总结”5个环节，教师引导，学生在团队中通过实地考察、查询资料、互相交流、形成项目成果的过程中亲自体验和操作，在共同评价中验证、调整自身知识结构和价值观念，锻炼实践能力，最终师生在共同完成项目的过程中实现教学做一体化。这是以能力为本位，推動师生角色转变，将课堂还给学生的起始之策，也符合高职95后学生乐于自我表达、反感理论说教的特点。

（2）任务驱动。任务驱动教学法最早用于国外外语教学，后引入中国，经历了从运用于专业教学到运用于思政课教学的过程。它的实施主要是根据信息化教学设计理念，围绕教学目标设计一个贯穿课堂的任务，再由教师和学生分别完成子任务，形成师生学习共同体。作为行为导向式的教学方法，它是项目指导教学理念的分支和具体的执行方法。例如“思想道德修养与法律基础”课教学中，确立项目指导的教学理念后，可以将教学内容划分为生活素质模块、思想素质模块、道德素质模块和法律素质模块，将每一个模块划分为具体项目，在每一个项目下设定子项目，由讨论小组负责子项目，讨论小组根据子项目向每个成员布置具体任务，最终呈现的作品有两类，一是小组的项目成果，二是作为个体的学生完成任务并撰写报告。任务驱动作为具体的教学法，有助于学生整合信息资源，也有利于学生选取最合适的方式开展团队合作。

（3）问题导入。问题导入式教学设计是直面学生关注的社会热点问题，以问题作为课堂切入点，将社会现实问题与其反映的理论主题相结合，师生共同研讨，在寻找解决方案的过程中理解理论要点，锻炼学生思考、分析、解决问题的能力，增进学生的政治认同感。一般而言，问题导入式教学属于探究式教学，需要经历“确定理论主题—找到对应社会问题—教师导入相应案例，学生选择研究课题—讨论互动，寻找解决方案—教师理论引导总结”几个环节。这种教学方法既可以从学生的讨论互动中观察其受社会思潮影响的情况，及时引导，也可以让学生在调查社会问题的过程中深知国家和社会治理的复杂，在分析社会问题存在的深层次原因过程中提升独立思考能力和明辨是非的能力，在寻求解决方案的过程中深刻理解理论重难点。例如讲到“全面从严治党”的主题，就应当不回避官员腐败问题，直接将腐败个案作为案例导入教学主题，然后让学生选择研究课题（如新时期我国官员腐败的案例及特点分析、我国官员腐败的原因分析、我国惩治官员腐败的举措及整治现状、其他国家或地区惩治官员腐败的经验教训、商（下转第168页）（上接第83页）业腐败案例及其警示作用等），在学生分析我国官员腐败的现状、特点、原因、其他国家地区惩治官员腐败的经验教训，对比我国惩治官员腐败的举措，再讲“全面从严治党”，同学们就能结合全面依法治国、全面建成小康社会、全面改革开放更加深刻理解其重要意义及重大举措。而最后对商业受贿等腐败案例的分析，更能使同学们将腐败的可能性与自己联系起来，加强自我修养，提防以后工作岗位上的诱惑，坚守职业道德，遵守职业法律。

（4）情境模拟。早在20世纪初，美国教育学家杜威就提出“教育即生活”、“学校即社会”、设置教学情境“从做中学”等先进教学理念。根据这一教学理念，配合项目指导、任务驱动式教学方法，教师在确定教学目标后应搭建学习模块，设置理论背景相似的情境，让学生置身于情境分析、讨论，然后得出结论，最后学生互评并教师点评。情境模拟法可以采取以下方式：一是课堂教学，教师根据教学模块用案例、图片、小视频等方式设置情境；二是安排学生做角色扮演，还原情境；三是开展实践教学，到真实的实践环境中模拟主题反映的问题；四是运用翻转课堂，在网络教学平台设置情境。例如讲到“社会主义的本质”专题，可以结合问题导入法，设置问题式情境，从误解社会主义本质导致的后果为例，探讨“如果不能正确认识社会主义的本质会怎样”以及“这个问题没有解决前的疑问有哪些”，安排讨论组调查文革和大跃进的历史危害，以及1980-1992年期间中国政治、经济、文化、社会各方面发展的情况，辅以一定当时历史时期的视频资料，让同学们站在当时的历史环境下来思考“到底什么是社会主义的本质”，在集体讨论获得答案后，再由教师以数据、图片等资料还原解决这个问题后中国的发展图景，同学们自然而然就明白了为什么这是建设中国特色社会主义的首要基本问题，也从感情上认可了摸索到正确答案的艰辛与不易。

（5）综合测评。這是“五位一体”教学改革机制的激励与评价机制。建立全方位、多角度、多方法、动态化、人性化的综合评价体系，能最大限度激励学生学习热情，反映学生综合能力和学习效果。这个评价体系必须实现几个统一：首先是过程考核与结果考核相统一，上述的项目指导、任务驱动、问题导入、情境模拟都是以学生为中心的参与互动式教学，需要学生投入时间精力进行探究式学习，应该对过程中的学生表现悉数记录在案，和学生作业一起作为过程考核的内容，结果考核应重点考查整合归纳能力。其次是理论考核和实践考核的统一。再次是线上考核和线下考核相统一，将网络教学平台的考核与线下考核结合。最后是课内考核和综合考核相统一，将学生课堂外的综合表现通过辅导员评价、同学互评的方式给予考核。

综上所述，当高职院校思政课遭遇移动互联网时代，只有勇于迎接挑战，善于抓住机遇，在确立改革方向后进行教学创新，同时辅以组织建设、师资培养等综合建设，才能顺时应势，增进思政课教学的实效性，推动思政教育的整体发展。

注释

① 马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：136.

② 马克思格格斯全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1980：103.

③ 顾海良.高校思想政治教育导论[M].武汉：武汉大学出版社，2006：371.

参考文献

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