如何提高小学语文课堂效率

张福艳

[摘 要]小学语文是构成学校教育课程体系的一门重要的学科，在小学生素质教育和全面发展的实施过程中，其课堂教学质量起到了重要的作用。课堂教学是一门艺术，它是由师生共同参与、互动的一种教学模式，随着新课程改革的发展，课堂教育有效性越来越受到人们的关注。本文将对提高小学语文课堂现状作出分析并对提高课堂效率提出了一些看法。

[关键词]语文教学 ；小学教育；提升效率；经验总结

小学语文教学中较为普遍存在的问题是费时多，效率低。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学模式的巨大变革，一节高效率、高质量的课堂不仅仅局限于完成教学任务，更重要的是促进学生获得高效发展，这才是教学的最终目的。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点自己的看法：

一、把时间用在刀刃上

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏掉了知识点，“眉毛胡子一把抓”。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。

怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？在教学中，要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间--提问、讨论、听写；以及学生实践--作题、操作等的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立又耳硝彦叉，互相渗透。可将三者时间的比例大致分为15：15：10，这样分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

二、要讲究教学方法

新的课程改革给语文教学带来了新鲜的活力，与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。观念转变了，课堂形式也随之多样化，传统教学中“教”在前、“学”在后的“教师一言堂”场面被师生互动、生生互动、人机互动、平等参与等生动局面所代替。如：阅读课文就应该以自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高課堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。大部分教师已率先运用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念，大胆地对小学语文课堂教学进行改革。

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

看图学文，可以采用以图导读，图文对照等方法，让学生口述图中内容。在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。然后，熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的，久而久之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。

预习和复习非常必要。“预习——上课——复习——作业”是学生学习活动的基本环节，没有预习的学习是完全被动的学习，学生只能跟着别人的思路走，基本上失去了自我。课后复习是为了巩固当日所学，也为进一步打基础。因此，必须加强对学生对学生学习习惯的养成教育，让他们养成课前预习的习惯。

语文教学是一个长期而又艰巨的过程，需要教师、学生的共同努力，让学生在加强认识的同时，充分利用课堂时间，构建高效课堂，从而真正促进学生语文能力的发展。让学生真正认识到“学语文好”，发展到“好学语文”，从而“学好语文”。教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]赵景瑞《我的探索》《小学语文教学》《思想与艺术》教育科学出版社2009.

[2]刘晶《课程改革背景下课堂有效提问的策略研究》武汉：华中师范大学 2007.

[3]王宗海《小学语文课程与教学论》东北师范大学出版社 2006.