低年级识字教学中存在的问题及对策

王冬梅

[摘 要]根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的。识字教学是语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。低年级要注意“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字、大置阅读打好基础。这一理念给低年级识字注入了清风活水，使识字教学焕发了勃勃生机。

[关键词]低年级； 识字 ；启蒙

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

课堂教学要把老师的教和学生的学有机地结合起来。教学是教与学的双边活动，要充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，切不可只重视老师的“导"而忽视了学生“学”的过程，如果忽视了这个过程，只会培养出“读死书"或“死读书”的书呆子。因此，我们必须克服传统教学的弊端，做到教师重在“导”，学生重在“学”。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

“人生聪明识字始”。识字教学是语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。《语文新课标》中明确指出：低年级要注意“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字、大置阅读打好基础。这一理念给低年级识字注入了清风活水，使识字教学焕发了勃勃生机。在实际教学中，我改变了传统的识字方法，主要用以下几种方法帮助学生识字。

一、联系实际，生活化识字

小学生识字不是从零开始的，如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，使识字教学与生活实际巧妙地结合起來，定能唤醒学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。比如：教学《荷叶伞》一课时，我先贴出"荷叶、伞、蜻蜓、青蛙"等词语卡片，让学生试读，认识这些字的同学讲一讲自己是怎么认识的，然后在卡片下画出相应的图画，之后取下生字卡片，打乱顺序，让学生重新把卡片贴到相应图下，学生再认读卡片。在这一识字过程中，无疑学生通过生活中的汉字积累与图画联系，调动学生的生活经验，有效地提高了识字效率。

二、轻松愉快，趣味化識字

小学生喜欢游戏，特别是一年级小学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，在识字教学中我尽可能通过游戏、表演等多种活动，调动学生感官，以“动”来激活识字教学。比如：摘苹果。学完一课或一单元的生字后，我会准备好一棵“苹果树”，树上结满“词语苹果”，学生认读词语后，会读的摘下来，然后比一比谁摘得多、巧配对。把写有单字或偏旁的卡片贴到黑板上，然后让学生把能搭配成字的卡片摘下来组成"字"，并读给大家听。如：马、云、口、力。可以把“马、口”结合成“吗”，“云”、“力”结合成“动”等。找朋友。此法与巧配对有些类似。把不同的生字写成卡片，然后让学生用卡片上的字组词，组完后读给大家听。猜字谜。把生字编成谜语让学生猜。猜出后及时表扬、鼓励，如：一口咬掉牛尾巴（打一字），学生—下就猜出是告，字认字乐园。随时将课外认的字剪贴成册，积累在小本上，课上展示。以上这些活动，富有情趣性，学生爱学、乐学，效果十分理想。

三、主动探索，创造性地识字

多年来，识字教学大都采用划一的齐步走的方式进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力。在识字教学中，我们应与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说一说，你是怎么记住的，你还有别的记忆方法吗？以激活学生的思维，充分发挥学生的创造能量。实践证明，在这样的氛围中，学生会有许多识字方法。如：

加一加：就是把两个或几个已学过的熟字拼在一起，成为新字，如：白+水=泉，日+月=明，木+又+寸=树。

减一减。与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如：（鸟）-（、）=（乌），伴）=（半）。

换一换。根据认字的特点，通过换部首来变成新字。如：快—块，坏—还。

说一说。就是让学生用自己的话来理解字义。如："男"字，学生理解为"田间的主要劳动力"，说得多棒啊！

除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字并反复循环练习。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。识字教学中要遵循“三个走向”：走向生活，把写字和生活多方面、多角度结合起来；走向灵活，教学随个体学习灵活变通，使每个学生都能在课堂里得到尊重和发展；走向综合，把识字和其他语文实践活动结合起来。教师重在“导”，学生重在“学”，只有掌握住这个方向盘，才能使学生在轻松愉快的氛围中牢固熟练掌握知识，才能挖掘出他们大脑的潜能，才能培养出一代新人。

教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献：

[1]常涓《小学教学典型课例》 光明日报出版社.

[2]《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部.

[3]张行涛《小学语文新课程教学法》 开明出版社.