小学数学课堂教学有效交往互动的策略初探

傅新华

[摘 要]真正高效的、实效的互动应该建立在学生产生交往互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。在小学数学课堂教学过程中，和谐融洽的师生关系，学生个体的深入探究，教师、学生和教学内容之间的充分交往互动，以及教师的高效的課堂价值引领，才能确保小学数学课堂教学有效、高效。

[关键词]课堂教学；交往互动；有效高效

几年课题岁月的洗礼，我深深懂得小学数学课堂有效交往互动的意义，有效交往互动应是学生与学生之间，教师和学生之间的有效交往互动，有效交往互动应体现在互动的“高效”和“实效”上。真正高效的、实效的互动应该建立在学生产生交往互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。怎样才能提高课堂互动的有效性呢？下面我结合教学实践谈谈做法。

一、营造平等和谐的师生关系是有效交往互动的基础

古人云：“亲其师，信其道。”师生间融洽的关系，师生间的平等对话，使学生更乐于和老师互动，能积极投入到学生与学生之间、老师与学生之间的互动，互动的效果会更好。平等的对话，不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神沟通交流。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，共同学习。

课堂中的有效交往互动，教师要做到有张有弛，公平公正地对待每一位学生。即学生的“练”与教师的“导”要和谐协调，教师要重视面向全体学生，抓两头促中间，使每个学生都能感受到教师的爱，感受到数学的魅力，感受到学习数学的快乐，感受到数学的价值，是每个学生学习有用的数学。

例如，在教学“统计表”时，一开始我就提出一个具有激励性的问题：“孩子们，你想了解我们班本次数学单元检测情况吗？以前都是老师分析，现在请同学们也当一次老师，用你的慧眼仔细观察一下你手中的统计表，把你的发现，悄悄的告诉你的好朋友，好吗？” 于是，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地观察，全神贯注地交流着。这时，我提出：“现在，谁愿意用最清脆悦耳的声音把你的发现和全班小伙伴们分享呢？”学生们高高举起小手。当学生自信响亮的回答问题后，我及时地肯定和表扬：“你真棒，把最美的最动听的掌声送给他。” 同时，我也鼓励胆小的学生，希望下次你不是鼓掌的学生，而是聆听别人给你的掌声的人。整堂课，我都在用激励的语言使学生对知识产生兴趣，课堂气氛活跃，学生的求知欲望强烈。

二、小组的自主合作交流是有效交往互动的途径

在当今时代，合作具有越来越重要的作用，学会与人合作、交流是每一个公民都必须掌握的基本技能。在数学课堂教学中，建立合作机制，营造和谐、轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力，有利于学生适应未来社会生存发展的需要。

例如：在解决“异分母分数为什么不能直接相加减？”这一问题时，我组织学生小组内有效交往互动讨论，通过操作学具，并在小组内进行了质疑、补充，充分论理。然后得出结论，最后代表小组在全班讨论、交流里，获取更全面、更准确的结论，形成共识：因为异分母分数的分母不同，也就是分数单位不同，所以不能直接相加减。

这样的有效交往互动，不仅提高了学生获取知识的参与度，更充分体现了教师为主导、学生为主体的教育理念；这样的有效交往互动合作交流，由于事先充分准备了，既控制了教学节奏，又掌握了互动学习的准确信息，实现了课堂教学的有效交往互动。

三、学生的自主探究是有效交往互动的前提

在课堂教学中，教师应该科学地设计问题。因为数学活动是从问题开始的，没有问题便没有数学活动。问题的设计既考虑学生的认识基础又要给学生思考的余地。只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土，互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，让人产生认知的不平衡，让探究者总是朝向问题所显示的心理目标努力迫近。

如在教学“三角形面积的计算”时，我这样导入：“同学们已经会计算长方形、正方形、平行四边形的面积，生活中有时还需要我们计算三角形的面积。你想用你聪明的大脑算一算你每天都佩戴的红领巾的面积吗？请你们拿出课前准备的画有三角形形的纸和你们手中的三角板，谁能想办法算出三角形的面积？” 这一富有挑战性的问题，使同学们积极参与探究实践活动，有的在画，有的再量，有的在计算，有的在和同桌商量……这样的交往互动，成了学生内在的需求，而传统的教学往往是：教师先在黑板上画一个三角形，告诉学生这节课要学习三角形形面积的计算。并且提问：“能不能把三角形形拼成平行四边形？可以怎样拼？” 引导学生动手操作、观察比较……这样的导入，教师已经给出解决问题的思路，学生只要执行老师的命令，就能轻而易举地得出三角形面积的计算公式，没有机会，也不需要自己思考，可能形成自己的想法。因此，也就不可能进行真正意义上的互动。

四、重视教师的价值引领是有效交往互动的保证

有效互动过程中，教师要引领学生真正学会用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，主动解决问题，感悟数学文化的独特内涵，让我们的数学课堂绽放理性之美。尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师设定的价值追求，为全体学生的多元发展服务。

如教学“搭配问题”时，以2顶帽子和3件上衣搭配为切入点，让学生或有序或无序地进行多种帽子和上衣的实物搭配后，教师要求学生比一比谁的方法又对又快又清楚。在逐渐有序地互动交流搭配方案的过程中学生想到用图形或符号代替实物，再次体会了搭配的过程和策略。

在这样有效互动交流活动中，在教师引领学生亲历观察、验证、应用等数学活动的过程，培养了学生初步的观察、分析和推理能力以及有序地、全面地思考问题的意识，优化了学生的思维，使学生获得一种更有力度，充满张力的数学思维。

总之，课堂教学需要精心设计，需要精雕细刻，需要将各种资源进行整合，需要推陈出新，需要不断探索，有效教学研究更需要在实践中深入和完善。