初中美术课堂小组合作学习有效性策略研究

郭静

一、美术小组合作学习有效性先决条件——分组的有效性

分组的有效性是小组合作学习的前提，在当前的初中美术课堂中，学生分组都是前后桌一组，分组过于简单随意，不够明确。在合理的分组中，引导学生和同伴相互磨合，独立思考，学会分工合作，达到培养学生善于表达自己的见解，学会倾听，这在现代社会是很难得的品质。

1.小组分组依据

根据调查了解，学校班级人数较多，如果在课上进行分组，那么肯定会浪费时间，所以建议美术教师可以在初步接触学生一段时间后，对学生进行美术技能和美术欣赏测试，了解初中生的美术学习能力，成绩，美术教师走到学生中间去，和学生建立平等的师生关系，进一步了解学生的性格特点，兴趣爱好，学习习惯、性别角色，个性特征、组织能力、家庭背景等。然后根据所掌握的情况，系统的进行异质分组，每个小组可以是2到8个学生。

2.落实小组合作管理机制

异质小组的成员分为优良中差等级，将这些不同等级的学生进行适当搭配，保持均衡，适时调整小组分分组安排，流动性强一些。然后选出组长，组长要有管理能力和团队意识，能够公平公正的对待组内的每一位成员，美术成绩突出，在各方面能对同组的伙伴进行指导。

组长职责：（1）制定组内美术学习的发展目标和计划；（2）检查小组内成员的美术作业及美术课所需学具准备等情况，并组织学生积极参与美术小组合作学习。

纪律组长，这位组长的自制力要好一些，在小组合作过程中保证同伴围绕主题进行合作。但是美术组长不局限于一个，可以轮换组长，进行角色互换，组长的选拔可以是学生推荐或者教师考察选拔。每个小组分角色进行小组学习。

设置记录、发言、资料搜集整理、汇报等职务，实施轮换制，鼓励人人参与，避免“话语霸权”，使学生有不同的体验。

3.实施小组民主管理

实施小组民主管理是非常必要的，因为民主是人们追求的理想的生活学习方式，谁都不愿意被专制管理，因此在小组在划分后要注意观察学生，有的学生不愿意进行合作学习，独立性强，或者有自己独特的见解或者看法，教师在课前就要对学生有足够的了解和认识，遇到这种情况教师就应该考虑小组人数的二次分配，可以考虑2人一组，或者根据学生的兴趣爱好，选择喜欢的合作伙伴，当然前提是针对美术学习成绩好一些的同学。学生可以分组坐，座位安排可以有创新性，可以是正方形，矩形等座位形式，每一个组的成员坐在一起，拉近同伴间的距离，使学生有团队意识，方便解决问题，共同体验成功或失败。

二、美术小组合作学习有效性主体条件——学生合作的积极性

1.提高学生对合作的认识

提高学生对小组合作学的认识程度，21世纪需要的人才是多元化的，其中之一就是高效能的沟通者，沟通是人与人交往的重要的能力，一个人生活在社会大群体中，沟通能力欠缺的人就会与人相处困难。因此多元化能力的培养是当务之急。

2. 建立成果展示区

与此同时，美术教师可以抓住初中生爱表现的特点，建立美术成果展示区，不同的小组都有展示的机会，交流展示心得体会，展示美术作品，美术技巧等。美术教师多组织展览，学生在参观展览的时候可以多交流，互相，对积极參加展览的同学给予奖励，教师设置展览小组，这样每一个小组成员既能合作，又能互相促进，学生合作学习的积极性就会大大提高。

三、美术小组合作学习有效性必备条件——教学设计的有效性

1. 小组合作学习要符合美术课程内容的需要

通过研究初中美术教材，就会发现不是所有的美术课都适合小组合作，笔者在听课过程中发现，很多美术教师只要是课上遇到学生不能解决的问题就小组合作，无论是欣赏课还是技巧课。小组合作一定要和教学内容相结合，小组合作学习并不是初中美术唯一的有效的学习方法，不是每节课都要用小组合作学习，不是为了教学方法本身在教学中的应用。

2.小组合作学习需要良好的课堂秩序

由于美术课在学生的心目中不如主课的地位高，加上初中生年龄和性格特点，活泼好动，小组合作学习时课堂气氛自然会异常的活跃，因此课堂上就容易出现课堂纪律松散，学生过分自由等失控的场面，这就需要教师充分发挥小组长纪律组长的作用，因此教师要将培养小组长和纪律组长，充分发挥他们的作用贯穿课堂教学的始终，但是也要随时调控，保证课堂气氛活跃的同时完成小组合作学习。

3.美术教师在合作学习中要占据主导地位

小组合作学习中，教师要给学生充分的表现空间，但是也不是随意让学生随意的自由组合，自由发言，所以教师要准备的很充分，一堂好课需要教师精心设计，在课堂中扮演好引导者的角色。如果准备不充分或者对学生的各方面的情况不了解，对学生的学习过程横加干涉，那么课堂必定是失败的课堂。

4.美术教师要把握好授课时间

美术课与其他学科不同，因为美术课的评价标准之一是有成果展示，比如绘画作品、雕塑作品、设计作品等。因此小组合作成果展示是必不可少的，也是美术课教学设计环节中比较重要的一部分，因此教师在进行教学设计时就要少讲，把时间留给学生.

5.重视美术小组合作学习的成果展示及评价

小组合作学习之后，教师要注重学生成果的评价，什么样的合作学习是有效的，要看学生掌握知识情况，美术课学科就要看学生收获什么美术技能或审美能力等。所以评价很重要。包括教师评价，学生评价生生互评、甚至是家长评价和社会评价。评价形式尽量多样化，例如鼓励、半命题创作、测试、谈话、课堂提问、展示等。

四、美术小组合作学习有效性决定条件——教师的有效指导

1. 教师正确的角色定位

教师在教学活动中关键在于引导、组织。教师参与小组合作学习的交流和讨论，需要关注每一个小组的交流情况，小组讨论情况，同伴间协作情况，遇到问题及时加以启发引导。我们很多年轻的美术教师在课上所谓的引导是直接把学生的问题解决掉，而不是启发诱导性的关注学生。一个学校的所有美术教师可以参与教师的交流合作，可以像学生那样，三五个教师一起进行探讨教学，师生共同成长，事实上我们很多学校都在进行集体备课，组内研讨等教学活动，这也是合作学习的一部分内容。

2.有研究价值的合作学习题目

美术教师在布置小组合作学习题目时要有一定的研究价值，要有挑战性，激发初中生求知的欲望和兴趣，哪些内容需要小组合作，还要把握时机。

3. 学生有学习经历

新课程改革以后，课堂教学强调教师少讲，学生多做，学生做课堂的主人，很多美术教师在课堂上提出问题后，没有给学生充分的思考时间，急于给出答案，结果学生没有独立思考的时间，更不会有收获，发现问题解决问题的能力得不到