高中英语阅读课的教学反思

冯新节

[摘 要]高中英语新教材阅读课文题材较广泛、信息量较大、语言较地道。通过阅读教学，要使学生巩固和发展语言、文化背景知识，学会并运用阅读技巧，更好地促进听、说、读、写能力的发展，從而实现高中英语教学的主要目的“侧重培养阅读能力”、“为继续学习和运用英语切实打好基础”。

[关键词]新教材；课文阅读；教学反思

课文阅读一般可以分为“pre-reading， during-reading， post-reading”。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。据此，阅读的前两个阶段可以看作是对语言材料的初步感知和理解，而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用阶段。笔者在教学教研实践中，遵循系统认知原理，既循序渐进，又注意练习活动形式的多样性，针对不同题材、体裁，设计组织有关读后活动，让学生实践，收到了较好的效果。

一、理解性活动

在学生阅读文章后，通过一些理解性练习活动，引导学生克服词汇障碍，学习并操练有关阅读方法和技巧，检查学生的阅读理解效果，包括理解词汇意义、捕捉有关信息、理解篇章结构和有关深层含义等。在这一阶段除常用的问题设计、正误判断和选择性阅读理解题外，还可设计以下活动。

1.词汇练习。 通过设计一些有关词汇方面的练习，使学生就部分生词或派生词进行大胆的猜测，探索有关重点词汇、结构的基本用法。可根据内容编制选择题、填空题、词义配对等。

2. 段落与大意配对。

高中课文体裁广，题材多，内容新颖。利用课本中的阅读材料和信息，分析理解每段的中心句，了解作者表达的主旨和文章的结构。这些都是对自己阅读分析能力的训练与引导。

3.笔记摘录（Note-taking）或填表（Form-filling）。通过这类练习活动，可使学生更具体全面地获取文章有关信息或细节，培养学生的信息处理能力。

二、运用性活动

在学生初步理解文章，并对阅读效果进行初步检查后，可组织安排一些运用性练习活动以引导学生就有关内容通过口笔头形式进行巩固操练、交际运用。这是学生运用知识、技能进行语言运用阶段，也是阅读和阅读教学的最终目的。

1.问题讨论。这是一种常用的，也是有效的理解训练和表达训练题型。但在这阶段宜就文章的中心思想、作者的态度与观点、人物的性格、文章的隐含意义等来提问，以培养学生通过对已知的信息、知识进行推理判断，从而提高创造性思维能力。教师要根据语言材料设计或鼓励学生提一些综合性较强的讨论题，体现一定的推理性、概括性、评价性、发散性、延伸性等。

2.复述。复述不仅有利于整体理解，也有利于整体运用，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。在教学中可结合不同的题材和体裁，选择一定的主线作为线索，供学生复述时参考。

3.课文改写。它是在学生全面理解课文，扫除文中基本的语言障碍后，让学生充分利用课本提高口笔头语言表达能力和语言驾驭能力的有效途径。课文缩写、体裁改写、角色表演、课文续写等，这些都是教学大纲中所要求达到的能力。

4.题型训练。可将课文内容编制成完形填空，短文改错或相关的书面表达题，让学生进行训练，这样语言形式操练和阅读理解活动有机结合。

5.同步阅读。从最近几年高考看，学生反映文章长句多，语言地道，即使没有生词或生词不多也较难理解。这不能不说阅读教学尚有潜力可挖。因此平时可选择一定量的难度相当的尽可能是“原汁原味”的文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，以扩大信息输入，巩固和扩大阅读教学的效果。

高中英语阅读课文读后活动形式多样，如何紧扣课文科学设计组织以求实效，对广大教师来说是一项创造性的工作。我们要遵循英语教学规律并体现以学生为主体的教学思想，要结合课文特点和学生实际，有选择地灵活运用，真正激发学生的阅读动机和兴趣；真正使学生参与；切实培养学生运用英语进行交际的能力。

三、高中英语阅读课的教学反思

在教学实践中，我逐步体会到，阅读教学应处理好以下三种关系：

1.教师的“教”与学生的“学”

（1）教师应该更多的关注教会学生学习方法、阅读技巧，使学生具备较好的自学能力。 在实践中，我们着力于培养学生五个方面的能力：①快速的浏览能力； ②巧妙的猜词能力；③独立的分析能力；④准确的捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的判断能力。

（2）学生需大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键。没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在阅读时要注意内容的广泛性，要慎重选材，要限时阅读。在大量阅读的基础上不断地总结经验教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。

2.“乐”与“学”

设计活动是要充分考虑学生的情感态度，要设法让学生在快乐中学习，但要适度。例2016年高考北京卷英语试题阅读理解部分试题特点： 体裁多样，题材丰富、健康向上。五篇阅读素材语言地道、原汁原味，话题贴近学生生活和认知水平，体现了较强的思想性、趣味性和导向性。试题引导考生思考身边的社会现象和问题，增加了亲切感。既达到了考试检测的目的，又使考生能在快乐阅读的同时拓宽视野，在感恩、奉献、爱护动物等方面亦有所获。如B篇中的句子：I cant control what happens to me but I can always choose how I deal with it.鼓励引导考生以积极乐观的态度面对生活。

3. 过程与结果

人物型课文的教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题，分析问题和解决问题的过程。

学生的创造力是无限的，他们完全有能力用英语来表达自己的思想见解。教师应千方百计为学生创造情境，使他们在英语课堂上努力做到善“思”、好“说”、爱“动”，从而激发学生创造力，达到高效学习。

我认为要做好以上三点，关键在于：设计内容要能调动学生的积极性；让他们在课余时间能够做好一定的准备；使学生养成互助与合作的好习惯。同时教师应该始终贯彻教学需要艺术，需要机智，需要创新，基于教材又不拘泥于教材的新教学理念。

参考文献：

[1]关运明 ，关于英语阅读教学的思考 ，新课程学习.上 2013.08.