以课外阅读促进小学语文核心素养发展的对策

陶丽芬

[摘 要]我国《语文课程标准》明确提出，在小学阶段学生的阅读量不能低于145万字。这就加强了小学教师对语文阅读教学的重视。为了更好地增加学生的阅读量，促进学生语文核心素养的发展，教师要积极培养学生获得综合性质的语文阅读能力，实现自主选择、自主阅读、自主了解、自主吸收，以获得更加切实有效的阅读感受。

[关键词]小学语文；课外阅读；核心素养；发展策略

一、语文核心素养的概念

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

二、以课外阅读促进小学语文核心素养发展的对策

在阅读教学中去提高小学生的语文素养，可以让学生接触课文多读；在感知课文的基础上理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言；有耐心的引导学生积累语言，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力。

1.培养学生课外阅读兴趣

培养学生的课外阅读兴趣，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生课内学到的知识，对提高学生的语文素养有着极大的作用。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。不仅如此，多读课外书还能提高作文能力。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的。同时，一本好书可以影响人的一生，对于孩子的道德素质和思想意识也有重大的影响。 由此可见，只有激发了学生的阅读兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

2. 活用拓展点，丰富语言积累

积累语言是我们教师提高小学生语文素养的核心。所以学习语文更需要老师耐心的引导小学生积累语言，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力。例如二年级上册《纸船和风筝》，我是这样引导学生积累语言的：在熟读和领悟的基础上，我一下子提取三个句子为拓展点，而这其实就是课文中的三个感叹句！我把最后的一个感叹句列举出来，“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”让学生学习积累这一种语言的委婉的表达方式，又如：联系前面的课文句子：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧！”，而这一句是在“你把绿铅笔借给我用一用行吗？”的商量的语气基础上说的，所以我们必须要联系上下文理解才能真正感悟句子的内涵，积淀语言的神采。其次，再带领学生体会推敲其中的语气、神态、节奏、轻重、语境和感情，从而帮助他们贮存自己的语言金矿。

3. 强化阅读方法教学

课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。因而只要教师的指导得法，学生运用得当，就能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。例如：在指导学生读书的过程中，我做到四个层次的引导，以便读书有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，阅读的目的要求明确了，也会产生积极的思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式进行充读书和思考。讨论问题时，在关键地方教师注意点拨引导，从而培养学生“自渎、自悟、自明”的能力。第三個层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，可用“一边阅读一边想象”的方法，例如：《狼牙山五壮士》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法，学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快乐的爱上阅读。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，就会顺理成章的进行课外阅读。

4. 教材内容和课外阅读的良好联系

语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。在阅读中，因为学生没有实际的生活体验，有时不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础 把优美的片段背诵出来。这样通过反复的朗读，不仅能培养学生的阅读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本的认识和理解，提高了学生的语文素养，同时也为课外阅读的深层次阅读打下了基础。

5. 营造良好的阅读环境

阅读是一种求知行为，也是一种享受。当学生产生了阅读的需要时，我适时的开始营造“书香班级”，让每位学生多接触一些图书，于是我和孩子一起动手建立了“班级图书角”，我个人带头捐书，然后发动同学捐书，登记造册，选出图书管理员，制定《班级图书出借制度》，并在图书角贴上了名人名言。让每个同学都参与其中，使它变成一个更有意义、更愉快的过程。图书角的建立大大方便学生在课间的随手阅读，大大丰富学生的精神世界。另外，在进行阅读指导时，我先给学生以鼓励，然后进行阅读点拨，并结合语文教学加以引导。使他们做到读书时要用心读，用心想，加深印象。这样一来，学生在课余读书的方法领悟了，劲头更强了，课外阅读的习惯也得到了很好的培养。

三、结语

广泛的课外阅读能有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维、心理品质的成长，其意义深厚而广泛。学生语文素养的提高是在教师指导下，靠学生课外自学、自修而成。所以，只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，感悟、吸收、积累、运用语言，形成积淀，才能逐步提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]陈惠英.重视学生课外阅读指导 促进学生语文素养的发展[J].启迪与智慧，2013（07）.

[2]张妮.加强课外阅读指导，提升学生语文素养[J].成才之路，2010（28）.

[3]英小环.加强课外阅读提高小学生语文素养的策略探索[J].读与写，2013（04）.