如何构建自主合作式的小学数学课堂

王婷

[摘 要]有效的数学教学方式不能单纯让学生依赖模仿与记忆，教育学生自主学习与合作交流是小学数学重要的教学方式。教师要给学生创造一个自主学习、合作交流的空间，细心呵护学生探究学习的萌芽，使数学教育充满生命的活力，这样才能真正培养学生的学习能力和综合素质。

[关键词]小学数学；教学方式；自主学习；合作学习

《课标》在教学目标中明确指出：让学生会从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神，能表达解题过程和结果，学会与他人合作，形成反思意识。“自主、合作”的学习方式，是小学生学习数学行之有效的学习方式。这种学习方式是在教师的引导下来完成学习任务，把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题的学习过程，培养学生的创新精神和创新能力。本文结合自主学习和合作学习两方面简单谈谈小学数学的教学方式与策略，以供参考，和同行共同进步。

一、课堂的自主合作学习现状

在现有课堂上，我们常常见到的自主合作学习形式是：教师提出一个问题，让前后桌的四人为1小组开展讨论，往往形式大于实际，或多或少都有一些做秀的成分，没有多少实际意义。学生也在浪费时间与精力，去“合作交流”一些无需讨论或不适合讨论的问题，使得学生对这种学习方式也是敷衍了事，失去了它本来的意义。到头来学生还是被动接受知识，师生双方都不能“标新立异”，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生自主学习能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个性，合作意识也差，日常学习错误率高、数学成绩总是不理想。不少教师把这些都归咎于学生的接受能力差，粗心、马虎，不认真。其实并非如此，我们教师应该反思自己的教学，反思教师的提问、引导是否有效，学生的探究与小组合作是否有效。

二、引导学生自主学习

自主学习提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在教学活动中，做到“教、学、做”合一，其次是教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是引导学生养成主动地寻求知识，获取知识的能力。

小学数学教学中的一个理念是：“不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学课堂教学中，体现学生是学习的主体，知识与生活相联系，数学教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者、引导者，学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分的自学时间，充分的提问时间，充分的解题时间，充分的讨论时间，充分的练习时间。学生懂的知识点，鼓励学生用多种方法去解决问题；学生模糊的知识点，结合生活实际，引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法；学生不懂的知识点，教师要精讲。

例如：在教学《长方形与正方形的面积》时，提供给学生12个大小相同的1平方厘米的小正方形，让他们自行摆成一个大长方形来自主探究长方形面积的计算方法，给学生充分的活动空间和时间，在自由的时空中尽情地交流、探索，然后提问有几种摆法？长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？不断设置认知冲突，让学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。

三、引导学生合作学习

1.选择合适的课，合理组建合作学习小组

小学数学大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。但是由于小学生知识面窄，语言表达能力差，见识少等方面的因素，教师在进行合作学习时，选准一个课题作为合作学习的开端，然后逐渐和学生习惯这种“新”结构，进行交流与评价，有利于培养学生的合作学习，增强学生的自信心。

合理组建合作学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。学习小组的组建应考虑到小学生的兴趣爱好，个性特长、心理素质、年龄特点、智力状况、学习成绩、家庭情况、性别等各个方面。小组的人数一般以4-6人为宜，成员的组成做到好、中、差生相搭配。组内成员有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的各项职责，担任一个具体的合作角色。一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。学生通过合作学习后，优等生得到施展，中等生得到锻炼和提高，学困生也得到启迪和帮助，使信息资源共享，成功喜悦共享。

2.带着问题去分组研讨

小组合作学习不仅是让课堂教学气氛热闹，同时，把握课堂教学的时间。因此教师要提出恰当的研讨问题，使学生在既定的目标下积极合作探索。首先提出有价值的问题进行小组讨论和学习，在教学新知时，针对教学目标、教材的重点和难点，学生学习的疑点，让学生通过小组合作方式，共同解决突破，使学生主动获取知识，享受学习成功的乐趣。

教师要选择恰当的时机组织学生合作探讨，不是一遇到问题，不管合适不适合，难易与否，都要学生合作讨论，造成学生没有兴趣参与讨论，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。小组合作学习要有针对性，根据教材的重点、难点、学生的实际，抓住适当的时机，让小组研讨。其次，教师要留给学生讨论的时间，学生在小组内展开有序的讨论、合作实践、合作操作，教师及时给予学生诱导，解难释疑，把握导航，及时进行调控，使各组成员交流各自的思考成果，互相启发、互相帮助，共同解决问题。

3.全班交流評价，提高合作质量

全班交流评价是小组合作学习方式流程极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。教师在教学过程中，留给学生交流时间，小组讨论后，由发言代表向全班同学汇报讨论结果，别人发言时，要集中精力细心听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人，找出自己组与他人组的优点和不足，教师再适时进行点评，促进学生合作学习潜能的发挥。

四、结语

教师在数学课堂教学中，要将教学与生活联系起来，结合数学学科的特点，给学生思考、讨论、自学、探究的空间，培养学生的创新精神和创新能力，提高小学生数学学习能力和数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]李学田. 关于小学数学探究式教学策略的思考[J]. 教育现代化，2016.

[2]曹德群. 立足自主发展 培养合作意识——小学数学课堂中的“小组合作学习”指导策略初探[J]. 科学大众（科学教育），2016.

[3]刘洁. 生本理念下小学数学合作学习模式探究[J]. 读与写（教育教学刊），2016.