翻转课堂在大学物理教学中的应用

何伟岩+李育洁

摘 要： 翻转课堂是一种全新的教学模式，它与传统教学相比，更有助于学生自主学习能力的培养，更有助于平等师生关系的建立。翻转课堂对教师要求更高，教师要改变权威的教学地位，成为学生的朋友。本文对翻转课堂在大学物理教学中的应用进行讨论，并对教学效果进行总结。

关键词：翻转课堂 物理教学 大学物理

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0216-01

随着信息技术的发展，翻转课堂这种教学模式越来越受到众多教育工作者的关注。哈佛大学著名物理学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazure）将学习的过程分为知识传递和知识内化两个过程[1]。传统的教学活动先由教师讲进行知识的传递，再由学生练习进行知识的内化。翻转课堂的基本过程是：把传统的“先教后学”的学习过程翻转过来，课前学生利用课余时间自主学习知识，课上教师与学生进行交流讨论以便于解答疑难问题，从而達到更好的教学效果[2]。翻转课堂强调“以学生为中心”，注重过程教学，这样的教学模式能更好的发挥学生的学习主动性。

大学物理是高等院校理工科学生必上的一门基础课，它具有逻辑性强、科学思想丰富、研究方法众多的学科特点。目前的物理教学主要以教师为中心，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生的主动性得不到发挥。将翻转课堂教学模式应用到大学物理的教学中，能更好的发挥学生的主动性，提高学生的自主学习能力。

一、翻转课堂的优点

1.翻转课堂有助于培养学生自主学习能力

传统的教学模式是“教师先讲，学生再学”，课上教师讲解知识，学生接受知识，课下通过作业让学生进一步对知识进行巩固，这样的模式导致学生在完成作业过程中遇到某些问题，无法得到教师的及时帮助解决，影响了知识巩固吸收的效果。而翻转课堂就是将传统教学中的“知识传递”与“知识内化”两个过程翻转，知识传递过程由课上转移至课下，知识内化过程则由课下转移至课上，是“先学后教”的教学模式。课前，学生通过教学课件进行知识传递，学生只有在自主学习知识后，才能在课上与其他同学进行交流分享，将知识转化为能力，真正做到学以致用。此外，知识内化的过程在课上进行，学生遇到问题，教师可以及时的帮助解决，对知识消化巩固的更好，使教学效果和学习效果得到提高。

翻转课堂把原本属于学生主动学习的“主动权”交还给了学生[3]，学生可以根据自己的情况合理安排时间自主学习，这种自主学习不受时间和空间的限制，这样不仅培养了学生自主学习的能力，对学生合理安排时间、规划人生也有一定的帮助。这种教学模式促使学生在课前自主学习，在课上进行交流和讨论，提高其学习的主动性。

2.翻转课堂有助于培养平等的师生关系

传统课堂强调师道尊严，教师总是处于高人一等的地位。这样的课堂教师占主导地位，学生则处于从属地位，这样的课堂不利于学生学习主动性的培养，抑制并束缚了学生的创新能力。

相反，翻转课堂中的课堂活动由教师讲变为学生的讲和学生的交互讨论，创建了教师与学生、学生与学生之间的交互讨论交流机制，增加了教师与学生之间的交流与沟通，有助于教师帮助学生及时解决问题，有助于学生交流能力、解决问题能力与协同合作能力的培养。这种教学模式消除了教师和学生的等级观念，有利于建立平等的师生关系。在师生交流互动的过程中，学生把老师当成朋友，而不是“权力至上”的老师。

二、翻转课堂对教师的要求

传统教学强调以教师为中心，课堂活动围绕教师讲授内容展开。教师在课堂中处于主导地位，是知识的传授者，学生处于被动地位，是知识的接收者[4]。翻转课堂弱化了教师的讲，但是教师的作用不可忽视，将翻转课堂应用到大学物理教学中，教师首先要转变观念，教师不再是权威，而是学生学习的指导者、帮助者。

1.教师要全面学习与物理相关的知识，激发学生的学习兴趣

物理学是自然界最基本形态的科学，研究物质的基本结构、基本运动形式的基本规律、相互作用及其转化的规律，与生活、现在科学技术紧密相连。教师不仅要学习物理的知识，还要学习与物理相关的知识。每一部分知识都通过一个热点话题作为引子。通过让学生课前探究热点话题的本质，来开始本部分知识的学习。比如学习力学之前，让学生查找关于天宫二号的相关信息，天宫二号是怎么发射的？天宫二号与神州十一号飞船怎样交会对接？这就要求教师不仅要很精的掌握物理知识，还要在广度上有所突破，对知识的掌握要既精又广。要求教师多关注实事，关注生活，不能“闭门”只关注物理。

2.教师要制作精彩的教学课件

传统的教学模式中，教师的备课工作主要是教案的编写、PPT 课件的制作，形式比较单一，而且老师和学生是相互脱离的[5]。翻转课堂在教学中应用的关键就是学生们课前的自主学习，这就要求教师为学生提供充足和丰富的学习资源，并利用社交工具为学生提供交流沟通的平台，保证学生能够完成自主学习。所以，教师要在课前制作精彩的、高质量的教学课件。这就要求教师付出更多的时间去搜集素材、整理资料，根据所学内容和所教学生的情况，筛选知识、整合信息、制作短小精炼的教学课件。

3.教师要成为学生交互讨论的参与者

翻转课堂注重学生的参与，学生成为课堂的主人。学生根据自己课前预习的知识在课堂上像“老师”一样讲给其他同学，遇到不懂的地方与其他同学进行讨论研究。教师也要参与其中，观察学生的学习情况和讨论情况，并给出指导性的意见。学生由之前的被动接受知识变为主动的学习研究知识，教师则要由之前的管理安排课堂变为学生交互讨论的参与者。

三、翻转课堂的实施

1.设定目标

根据大学物理的教学大纲和课时的安排，设定几个专题（力学、热学、光学等），每个专题的教学要求、学习重点在绪论课上让学生了解。课前针对本堂课的教学内容找到与之相关的热点话题，通过探究热点话题的本质学习本部分的物理知识。比如在学习“光的偏振”时，以“3D电影”作为热点话题，让学生翻阅资料查找“看3D电影时为什么带眼镜”，“ 3D眼镜与普通的近视镜有什么区别”？进而来完成本节的教学目标“1.理解自然光和偏振光，2.掌握偏振光产生的方法及特征，3.掌握马吕斯定律和布儒斯特定律。”

2.学生的“学”

有了热点话题作引子，有了教学目标作方向，再加上教师提供的教学视频或课件，学生可以发挥主动性了。课前学生通过各种途径（网络、图书馆、咨询相关人员）探究热点话题的本质，找到其中蕴含的物理知识，观看教学课件，进一步理解这一部分知识与热点话题的关联，并对物理知识进行巩固。学生的“学”是在课前来完成的，这就要求学生合理分配时间，最大限度的利用零散时间，这对大学生而言也是能力的一种培养。

3.教师的“教”

课前每个学生都对热点话题和知识进行自学，都有了自己的理解。课上就要对知识进行分享，由若干学生像“老师”一样对知识进行讲解，其他学生进行补充。对于不懂的问题，学生开展交互讨论，讨论的过程是学生对知识理解升华的过程，是多角度看待问题的过程，是培养学生协同合作的过程。教师也要参与到讨论中，不仅要对学生讨论的问题给予及时的指导，还要适当给出启发性的提问，以帮助学生及时发现问题、 思考问题、 解决问题，全面地提升其思维能力。 “翻转课堂”的创新之处就在于将课堂交还给学生，学生通过交互讨论更好的掌握知识。

4.反思与巩固

对知识的反思是必不可少的，通过反思对知识进行巩固。对于理论性较强的物理课程。对知识的应用和练习作为反思的重要途径，课上教师设计合适的练习题目，学生根据所学知识解答出问题，必要时进行分组讨論，完成对知识的应用，获得相应的成就感。在这一环节，教师设定的练习题目不要过难，要帮助学生发现自己在解决问题中的不足，促进学生在反思中提高解决问题的能力，在反思中巩固知识。

四、翻转课堂的效果

通过一个学期的教学实践，翻转课堂在教学中收到了一定的效果：课上由老师的讲变成了学生的讲，很好了吸引了学生的注意力，减少了开小差学生的数目，提高课堂听课效率；通过探究热点话题所蕴含的物理知识，提高学生学习物理的兴趣；通过学习方式的改变，提高学生对学习的积极性。

翻转课堂在实践中要发挥更大的优势，需要教师“放手”，将课堂交给学生。但是教师的作用也不容忽视，教师要改变教学观念，查找合适的热点话题，制作精彩的教学课件，积极参与学生们的课堂讨论，及时了解学生的学习情况，发现学生学习问题并作出反馈。只有师生共同努力，才能将“翻转课堂”发挥更大的优势，才能让学生更深入、更全面的理解、学习知识。

参考文献

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（6）： 66-72.

[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013， （1）：79-85

[3]马秀麟，赵国庆，邬 彤. 翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究[J].中国电化教育， 2016， （7）：99-106

[4]高敏，段兆兵.课堂翻转期待教师教学理念的 “翻转” [J]. 教育探索， 2016， （5）：134-137

[5]黄金煜 郑友训. “翻转课堂” 与教师角色转型[J]. 上海教育科研， 2014， （6）：49-51