基于护生临床思维能力培养的外科护理教师临床实践初探

高东霞

摘 要： 外科护理教师通过到临床医院搜集典型病例素材，根据患者临床诊疗路径开展病例教学，使学生尽早接触临床，初步建立临床思维。临床病例教学更加贴近临床，能培养学生的临床思维能力，提升教学效果，为社会培养具备岗位胜任力的护理人才。

关键词：临床思维 护理 教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0211-01

护士的临床思维能力是指运用理论、智力和经验对病人存在或潜在的护理问题的综合分析、判断和对将施行的护理措施的决策能力。它是开展整体护理的必要前提与基础，也是真正按照护理程序开展临床护理工作的关键所在。一个优秀的临床护士必须具备良好的临床思维能力[1]，才能具备病情观察能力，及时发现问题并解决问题。护士执业资格考试自2011年以来试题中临床病例题比例增大。临床思维能力的培养并非短时间就能达到，教师在护理教学中早期重视护生临床思维能力培养的影响及导向是十分必要的。笔者所在院校在暑期安排了护理教师到医院进行临床实践，现报告如下。

一、传统教学方法不利于学生临床思维能力的培养

当前我国医学院校课程大多采用传统的灌输式教学模式，注重理论知识的讲解和传授，忽视了对学生的学习兴趣和临床思维能力的培养，导致了学生喜欢死记硬背，不注重学习能力的培养。直到临床实习期间才能接触，中间存在很大的脱节，直接导致了很多学生在进入临床实习时临床思维能力缺乏，影响实习效果，医院在实习初期对护生的评价也不甚满意。教材是按照系统进行疾病分类，拿外科护理学来说，教材的前面部分是外科总论，后面是消化系统、胸部疾病、泌尿系统、运动系统等疾病部分，而医院是按照科室来划分。外科系统的疾病主要科室有普外科、心胸外科、泌尿外科、骨科和手术室。普外科收治的疾病种类较多，主要是腹部疾病及其他。教师进行临床实践时，可以拍一些外科病房图片，告诉学生什么应该去看哪个科室。这个科室收治的常见疾病有哪些。把手术室环境拍下来，甚至可以拍些刷手、术前书中小视频等，这样讲解手术室分区时学生就比较容易理解了，手术室的护理也就比较好讲好学了。尽早熟悉这些，学生在进入临床医院实习时才会尽快适应，不会茫然不知所措。

二、典型临床案例选择和整理，收集教学素材

传统教学以教材为纲，而实践要求以患者为中心。，由于近年来高校招生规模的扩大，教学医院的数量以及师资方面的限制，学生无法在早期接触临床，接触患者。因此，中国的医学教育要想在早期就培养学生的 临床思维能力，任课老师在课程教学中，就要精心设置相应的临床案例，对学生进行案例教学，不仅可以提高学生学习这些课程的兴趣，而且能让学生感到自己当前学习的知识具有很强的实用性，书本上的知识并不是枯燥乏味的。要把死板的书本知识变成鲜活的人，就要选择合适的患者合适的病例。医学生临床思维能力 培养并非只限于临床实习阶段，而应贯穿于整个大学期间[2]。对于高职高专院校护理专业的学生来讲，教师要尽可能选择单纯的典型病例，不宜选择有合并症的病例，以免主次重点不分，干扰学生的思维。另外，要选择临床症状比较典型的病例，也可以选一些不典型的病例作为对照。比如急性阑尾炎，不要选择那种合并胆结石的病例。这样医生的医嘱就有很强的针对性，少了很多干扰因素。医嘱太多，教师要选择主要的部分，不能全部照抄拿来用。还有检查，由于很多是不必要的辅助检查，与本病无关的检查就不能拿来讲，主要收集与本病相关的检查。护理措施也一样，不能把护理记录单上的内容都拿来讲，也要有所选择，选择那些有问题有意义的内容。比如高热的护理、术后感染、术后出血的护理等等。重点要选择术后回到病房的护理、术后一天、术后出现并发症的护理，术后刀口和引流管的护理，可以在患者知情同意的情况下，拍一些患者伤口局部的图片，或者医生换药的小视频，形象生动，很直观，学生如身临其境，记忆深刻。这就要求教师打破学科界限，不但要搜集护理方面的素材，也要搜集临床医生方面的素材。因为我们要求学生掌握的是系统的疾病，知其然，知其所以然。对教师来说，跟随医生查房、换药、手术都是必要的。甚至到一些医技科室比如影像科去学习也是很有必要的。

三、个性化设计教学内容，补充教材不足的部分

高职院校的教材在讲治疗时就讲治疗原则，很概况很笼统，让护生了解疾病常见药物是很有必要的。比如术后常规用哪些药物，像止血药、电解质、营养药等，怎样静脉补液。还有术前备皮范围、术前常规检查、术后切口、引流管的观察和护理。都可以用图片或者小视频的形式向学生展示。根据患者出现的护理问题，让学生提出相应的有针对性的个性化的护理措施，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。教材上只是护理诊断的罗列和护理措施的陈述，没有针对什么样的护理问题应该采取什么样的护理措施。精心挑选存在护理问题的护理记录单内容，引导学生主动观察和思考。

四、制作课件，精心设计多样化的教学模式

打破教材以疾病为中心的顺序，传统讲授法以疾病的病因、发病机制、临床表现、治疗和护理的顺序进行讲授。现在已经进入以人的健康为中心的生物-心理-社会医学模式，要对患者进行全方位的整体护理。临床路径教学法以患者的就医流程贯穿整个课堂，更贴近真实的临床病例，可以尝试让学生角色扮演，模拟患者入院情境、围手术期健康教育情境、出院指导情境等，进行情景教学，课件以临床真实病房图片为背景，给学生创造一个逼真的临床情境，激发学生的学习热情。

五、讨论

护士的临床思维是开展整体护理的必要前提与基础，也是真正按照护理程序開展临床护理工作的关键所在，所以，教师要尝试用多种方法培养护生的临床思维能力[3]。角色扮演法有效地提高了学习兴趣及语言沟通能力。护理是服务于社会人 群的专业，协调和处理护理实践中的人际关系，是护理人员必备的基本技能之一[4]。角色改变使学生学会了运用语言交流和心理沟通，同时也体会到不同的言行在病人心理上所引起的不同感受，深刻领悟到了整体护理的内涵；情景模拟拉近了学生与临床的距离，使理论与实践紧密结合，增强学生面对真实问题时的应变能力；在表演整体设计及角色设计过程中，学生需要主动思考，训练了护生的发散思维能力，使创新性思维有所提高[5]。

护理教师进行临床实践，旨在加强院校合作，使教材与临床工作深度融合，提升教师教学效果，为社会培养具备岗位胜任力的护理人才。随着生物-心理-社会医学模式的确立和整体护理的发展，全面强化和提高护理学生的综合素质、培养护生严谨、理性的临床思维能力是护理教育的主要目标之一。转变教学理念、调整教学模式、探索新的教学方法成为当下护理专业教师面对的挑战。

参考文献

[1]刘晓敏，罗金桃，王学锋，等. 从护士执业资格考试改革探讨临床思维能力的培养[J]. 护理研究，2012，26（3）：855-856.

[2]王钜，陈振文，卢静.开办“医学实验动物学”本科学历教育的构想[J].实验动物科学与管理，2004，21（2）：58-61.

[3]郭佳，尹作娟，隋树杰.护理人员临床思维能力培养现状分析[J].护理学报，2010，17（8A）：1-4.

[4]史瑞芬，唐弋，曾丽芳.护生临床人际沟通能力的培养[J].护理学杂志，2003，18（4）：301-302.

[5]黄金银，王颖，陈双琴.高职护生评判性思维能力的现状调查及影响因素[J].全科护理，2011，9（1A）：4-5.