借鉴·优化·创作

曾昭林

摘 要： 尝试把微作文引入文本阅读教学，让学生对课文的艺术特色心领神会，使学生灵活地借鉴范文的写作技巧，学生学会迁移，让自己的习作有章可循，“依葫芦画瓢”，效果不“微”。

关键词：微作文 情景交融 象征 点面结合

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0194-01

夏丏尊与叶圣陶在《文章面面观》说道“中学里国文科的目的，说起来很多，可是最重要的目的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。”很长一段时间我们课堂教学中重阅读轻写作，每两周一篇大作文，一篇周记，大多数学生的作文长期处于“写自己不真，写家庭不亲，写学校不新，写生活不深”的状态。作文教学难，农村中学生的作文教学更难。很大原因在于我们教师平时对学生写作意识培养不够，缺乏对写作技能的具体指导和扎实训练，实在很难提高写作水平。笔者在学习别人微课后，尝试把微课的特点与做法引入作文教学，结合本人参与的课题《“互联网+”时代农村学校微课作文教学的实践与研究》进行课堂微作文教学研究。何为“微作文”？某种意义上可以说是一种片段写作，它的特点就是短小、集中、专一，因为短小，可以多写，可以结合阅读教学进行。在2015年秋季期，笔者尝试着把微作文引入到高一必修1、2的教学中，结合文本阅读教学，布置微作文写作，指导学生学会迁移，让自己的习作有章可循。一个学期下来，学生习作中不时出现“依葫芦画瓢”的漂亮文章，效果不“微”。 笔者谨以自身教学体会，尝试通过教学生从文本中仿写，进行微作文写作，构建仿写与创作的桥梁。

新课标语文教材的入选范文总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平，这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作材料方面提供了极为有利的条件。一般来说，作文由不会写到写得好，都要经过仿写到创作的过程，指导学生运用课本中学过的写作方法进行作文训练，或一线贯穿，或双线并进；或先抑后扬，或托物言志；或开门见山，或卒章显志；或点面结合，或以小见大；或纵向铺陈，或横向列举；或情景交融，或叙议结合。

笔者在讲授《荷塘月色》一文时，引领学生欣赏优美的荷塘月色体会了淡淡的喜悦之情后，结合之前学过的《沁园春·长沙》，模仿情景交融的表现用法，描绘一下家乡的秋景，抒发对家乡的秋的赞美之情（300字左右）。一学生写道：

家乡的秋天是黄色的，阳光是浅黄的，树叶是深黄的，田野是金黄的。阳光下，秋叶顽皮地在树上荡秋千，尔后像一只只长着金翅膀蝴蝶，轻飘飘地扑向它的母亲——大地。满载着冬的孕育、春的萌发、夏的茁壮。向远方航行。金色的谷穗沉甸甸的，在艳阳下泛着金光，随着风舞动着，掀起层层金色的波浪。

家乡的秋天，天和水是一样的清凉。天上有微微的白云，水上有阵阵的波纹。天水之间，充满了色彩与诗意。秋水枫叶虚幻的吻着，秋雨沙沙的响着，山儿与云儿打闹着，水儿与鱼儿嬉戏着，带着一片秋风秋色，是色彩，是诗。

又如，笔者在讲述《囚绿记》时，引导学生通过“永远向着阳光生长”、“永不屈服于黑暗”的常春藤体味到作者祝福它“繁茂苍绿”中所包含的对民族的光明前景的信念，之前学过的《雨巷》的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的、高洁而忧郁的姑娘，也可以把这位“姑娘”当作诗人心中的理想和追求，代表了陷入生活苦闷时对未来渺茫的憧憬，学生已经对“象征”手法心领神会了，我便布置从松、竹、梅、名山大川、清风、明月中选择一例，运用象征的手法写一段200字的微作文。一学生便选择我们当地最为常见的竹子作为描述的对象：

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。”这千古流传的佳句，可说把竹子坚贞不屈的精神品质写得淋漓尽致。竹在荒山野岭中默默生长，无论是峰峰岭岭，还是沟沟壑壑，她都能以坚韧不拔的毅力在逆境中顽强生存。尽管长年累月守着无边的寂寞与凄凉，一年四季经受着风霜雪雨的抽打与折磨，但她始终“咬定青山”、专心致志、无怨无悔。千百年来，竹子清峻不阿、高风亮节的品格形象，令人敬仰。

以小见大是记叙文写作中较为容易的一种写作手法，在考试时写记叙文运用以小见大最为容易得分。在讲授《小狗包弟》之时，我没有过多地分析作者内心之“痛”，重点分析小狗之死是“小”，整个“文革”时期许多生命都不能免受侵害的现实是“大”。学完之后，布置学生从现实生活中选取一个你最熟悉而又含有一定哲理的事物，运用“以小见大”的写法阐释你的独特思考，（200字左右）。一学生不到10分钟就完成了，他这样写道：

我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮成长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！

《包身工》最大的写作特色就是点面结合，文章既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起床、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况；又有对“芦柴棒”“小福子”等典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“生病被打”“被泼冷水”“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般的“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。讲授完这篇课文，学校下午第七节举办的新生杯拔河比赛，我便布置微作文，运用点面结合的方法描写一个场面。学生拔河比赛结束之后，利用晚自修写成一篇微作文：

随着体育老师的一声哨声，比赛开始。同学们摆好了姿势，成“工”部式，用脚顶着脚，勾住脚，身子往后倾，双手像只铁钳似的抓住大麻绳。绳中间的红绸带一会儿移向高一2班队，一会儿又移向3班队，互不相让。此时，我方的队员们一个个都红了眼，有的人脸憋得通红，有的人龇着牙、咧着嘴在叫劲，还有的人双手紧握绳子铆足了劲向自己的方向拉。双方的啦啦队，也齐声呐喊，不停地为自己班队擂鼓助威，“加油，加油，加油……”。我的手都拽红了，脖子憋得通红，两只手像刀割一样钻心地疼，可绳子还是不动一下，双方进入僵持状态。我咬紧牙关，忍着疼痛，心里默念：坚持下去，一定要坚持下去，不能放松，赢，一定要赢。比赛到了关键时刻，我们还是使劲地拔着，越拔手上就越“狠”，我们的腿不断地往后挪，红绸带也从中点慢慢地向我们这边移近。最后，我们队使出了全力，随着啦啦队的呐喊声，红绸带一下子移向了我方，“赢了，我们3班队赢了”。

在这篇文章中，作者没有一个字在说“激烈”，但我们能从字里行间感到比赛的激烈；作者没有说比赛精彩，但我们感到了精彩。短短的400字，把拔河比赛的过程写得如此精彩，就因为作者用了点面结合的写法。作者在这篇文章中做到了三个“面”和一个“点”的有机结合。第一个“面”：比赛初，同学们动作的描写；第二个“面”：写双方队员的神情，動作。第三个“面”：写双方的啦啦队员站脚助威。这三个“面”的描写，就把场上激烈的比赛气氛烘托出来了，作者再写“我”这个“点”。这样就抓住了文章的中心环节——我是怎样比赛的。从而一场激烈的拔河比赛就呈现在读者目前，让人有身临其境的感觉。

教学实践证明，从教材入手，从学生学习的文本入手，很容易帮助学生找到写作的范例，让学生对课文的艺术特色心领神会，使学生灵活地借鉴范文的写作技巧，通过布置微作文，构建仿写与创作的桥梁，这样对阅读教学与作文教学的水平提高都有好处。寓教于乐，事半功倍。