高校校园网平台下混合教学系统AGIL功能分析研究

（锦州医科大学 公共基础学院，辽宁 锦州 121003）

[摘 要]针对目前出现的以校园网平台为基础的混合式教育系统，本文以点带面，基于对锦州医科大学的混合教育系统解析，运用塔尔科特·帕森斯的结构功能分析混合教学系统AGIL功能分析模型，从适应性、目标性、整合性和运行维持性四个方面进行分析。研究表明，相应的教学系统，符合系统的基本功能要求，对其发展具有重要意义。

[关键词]校园网；AGIL分析；教学研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.140

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）10-0-02

随着计算机技术、网络技术、通信技术及教育管理技术的不断发展，基于学校地理及业务范围内的高校信息化管理平台——校园网，已成为高校发展必备的基础性教育教学辅助型综合业务平台。其职能之一是为学校教务、行政和总务管理提供支持，另一个职能核心是为学校教学、科研等，提供先进的信息化教学环境支持。近些年，依托校园网平台的教学职能，新型的传统的线下教学和先进的校园网线上教学的混合教育运行系统不断出现，并进入运行实践阶段，相应的研究不断出现。本文的目的在于通过塔尔科特·帕森斯的社会系统AGIL功能分析模型对校园网平台下的混合教育系统进行分析。

1 校园网平台下混合教育系统概述

校园网平台下混合教育系统是在高校原有的传统的实体教学系统的基础上、利用现代化的网络功能体系，是基于校园网系统线上教育教学的开发和实施，是传统实体教学的拓展和新模式。研究者在“基于网络学习共同体O2O教学模式研究”中对相应的模式进行了详细阐述。从系统论和生态构成的角度说，校园网络平台下的线上、线下混合教育系统是一个完整的生态体系和运行系统。不同高校的校园网络平台和线上教学系统的开发实施，属于定制的软件工程应用项目，因此，其系统构成和功能划分略有不同，本文以锦州医科大学的校园网和线上教学模块为依据，给出了校园网平台下混合教育系统的生态体系，目的在于以点带面进行阐述，如图1所示。

线下教学系统。线下教学系统运行的参与者包括教师、学生和教育教学管理职能部门，是基于高校已有教育教学的资源和环境开展的实体化教学，其形式已被大家所熟知。

线上教学系统。线上教学系统运行的参与者依然是教师、学生和教育教学管理职能部门，但其教学地点与环境转移到校园网平台。锦州医科大学的校园网系统由辅助管理的职能体系（包括教务管理系统、网络图书馆系统、教师管理系统、学生管理系统、网络办公系统、科研管理系统和其他职能系统）和专门的网络教学平台（网络教学平台具有课程总览、师资队伍、课程运行、学生选课和自量保障等部分组成）构成，前者的主要参与者是教学管理职能部门，通过相应的职能系统参与到教学组织与运行过程，后者是线上教学直接开展和运行的场所，其主要参与者是教师与学生。

混合教育系统运行。以锦州医科大学为例，混合教育系统的运行采用申报制。教师根据所讲授课程的内容与要求，制订相应的课程线下、线上教学开展的详细计划、大纲、教案和考核方式等，并进行教学资源的整合。申报给教育教学管理职能部门，职能部门审批后，线上通过校园网平台职能管理系统进行教学安排和设置，具体的教学实施过程由校园网网络教学平台部分进行支持和完成。线下依然按原有的实体教学过程进行。

2 AGIL分析

AGIL在功能上说明了系统的整合，指出行动系统的存在必须满足4个功能要求。一是适应（Adaptation）。任何行动系统都存在于特定环境，在环境中获取其生存、发展的资源，并能通过一定的方式、方法控制环境状态，进而才能实现系统的存在。二是目标达成（Goal attainment）。目标是系统的导向，系统首先要有明确的目标，其次要能通过系统自身的能力实现目标。三是整合（Integration）。强调系统的整体性，一个系统包含多个部分或子系统，相互之间基于不同的功能和职责相互配合、实现协调一致。四是潜在模式维持（Latency pattern maintenance）。维持主要表现在两个方面：一是状态的保持，系统中断或暂停时应能保持其状态，二是系统在恢复时依然能正常运行。四种基本必要功能的满足，使系统得以保持稳定性。当系统出现越轨和偏离常态的现象时，可通过系统本身的自动调节机制，使系统恢复到新的正常状态。

（1）高校校园网平台下混合教学系统的适应性。适应性主要表现在以下几个方面。一是适应教育网络化发展的形式。随着计算机网络技术的发展，互联网+教育的发展思路，被定义为现阶段教育发展的主要形式，基于校园网平台是教育向网络化发展的主要举措。二是适应学生学习的多元化需求。多元化首先是教育形式的多元化，移动教学、网络课程、微课、在线教育联盟、在线实践等教育形式已进入到大学的教育体系，基于校园网平台的混合教育形式正适应多种形式的需求。其次是内容的广度不断增加，网络平台是开放的平台和资源的平台，适应教学内容的要求。三是适应经济上资金投入的需求。校园网平台下的混合教育系统是在已有的校园网系统应用的二次开发，对基础设施投入的要求和教学平台软件开发的投入较少，适应学校资金运转的能力。四是校园网平台下的混合模式适应教师及学生的技能能力。整个系统是一个服务性平台，只要教师、学生具备基础的计算机网络应用技能就可以在平台上进行教学活动。

（2）高校校园网平台下混合教学系统的目标性。高校校园网平台下混合教学系统的目标是通过校园网平台的网络教学系统，服务于传统教学向网络化教学转变的需求，以使教学取得更好的效果，其目标是确定的，其系统职能是明确的。系统线下、线上功能及职能划分明确，系统辅助系统完善，通过教师、学生及管理职能部分的通力协作，完全可以实现预期的目标。已有的高校混合教育模式的运行结果也验证了其目标的可达成性。

（3）高校校园网平台下混合教学系统的整合性。在传统的实体教育中，教师、学生、教学管理辅助职能部门、教学环境与资源系统等组成了一个整体，服务于教学目标，构成了线下统一体。同样，校园网线上教学中，教学管理辅助管理职能部门影响到校园网教学管理的各个子系统，网络教学平台构建起了教学环境、资源、教师、学生于一体的有机的教学整体。线下、线上混合模式的运行依赖于教师教学内容的线下、线上的统一化安排，服务于教师的教学目标，线下、线上教学基于教学内容又构成了有机统一体。最后，校园网的作用范围是高校个体本身，是高校信息化发展的有机组成部分，校园网平台下混合教学系统与高校自身又是高度整合体。

（4）高校校园网平台下混合教学系统潜在模式的维持性。高校的教育教学是一个长期持续的过程。高校的校园网络是一个综合性的网络平台，其自身具有功能的维持性，平台系统运行过程中混合的教学模式可以由教师、学生自行调节，随时开始、中断和继续。同时，校园网具有灾难恢复功能，这是软件类应用必备的特性。

3 结 语

随着互联网的发展，互联网+教育的教學改革已成为高校教育发展的主要方向，校园网是高校基础性综合教育教学服务的平台，依托校园网平台的网络教学已成为高校教学发展的主要举措之一，各个院校也纷纷开展了基于校园网的混合式教学模式的探索和实践。本文以锦州医科大学的混合式教学系统为切入点，进行了系统的生态系统分析，并进一步用塔尔科特·帕森斯的社会系统AGIL功能分析模型进行了适应性、目标性、整合性和维持性分析，指明了校园网平台下混合教育模式系统基本功能的要求，对其发展具有重要意义。

主要参考文献

[1]韩智慧，赵建华.基于校园网的开放式网络教学模式的探索与实践[J].农业网络信息，2014（5）.

[2]肖凤翔，董显辉.基于AGIL模型的职业教育发展分析[J].职教论坛，2013（34）.

[3]赵慧.基于网络学习共同体的O2O教学模式研究[J].中国管理信息化，2016（7）.