语文课堂培养学生核心素养的几点思考

杨建东+刘逸群

语文素养是学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质，品德修养，思想观念，等等。这是语文学科的基本素养，它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性、生成性、体验性、时代性。

语文素养是指学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养，语文学科核心素养包括语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力，语文能力是语文教学的终极目的，语感是语文能力结构的核心要素，培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是学生语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征，语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向，学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。

语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，语文教师要重视核心素養培养的教学与实践。语文核心素养的培养重点在课堂教学，有位专家说得好：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”

具体做法有以下三点：

一、教学要给学生四个实用的课堂

一是给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。语文教师要注重置师生于课文、作者、情境之中，也就是“融情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样。二是给学生一个“交流的课堂”。教师在语文教学活动中，要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。三是给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。四是给学生一个“感悟的课堂”。把作者的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军师。每一篇文章，都有值得教师和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。如，学习《富饶的西沙群岛》一课时，让学生通过图片、录像资料的学习以后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家的做法就是如此。

二、教学要立足于发展学生的语文素养

一是要激发学生的学习兴趣。新课导入要新颖，在导入新课时，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。二是要培养学生积极探究的习惯。语文教学中学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，要穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。三是要重视朗读品评感悟。语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。教师在阅读中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

三、教学要给学生正确与美妙的语言

语文教学需要教师有正确的教学语言，不能出现病语、冷语、脏语、咒语、浮语、烦语。同样，教学更需要教师有多方面美妙语言的教学。叶圣陶说：教材无非是个例子。利用好这个例子，教给学生对美妙语言的感悟与体验方法，是最为重要的。面向生活的教学就是结合社会生活，将“时文”作为美妙语言学习的主要载体，把报纸、杂志、路标、图表、时间表、新闻栏目等时新内容引入教学语言的学习中。教师可搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，做一个牧羊人，把可爱的学生引领到最肥沃的语言草地上去尽情享受语言的美妙。

总之，语文课堂教学要牢牢抓住核心素养这个中心，在教学中充分落实以生为本，自主合作，积累创新，让核心素养在语文教学中开花结果。