大学英语报刊阅读课的多模态教学模式建构

黄俊娟

[摘要]信息技术的进步促进了新闻报道的多模态性，使大学英语报刊阅读课堂教学呈现多模态特点。本文以新伦敦小组提出的多元读写教学法为基础，通过分析和阐述多模态互动教学模式，并结合具体的课堂教学案例论述多模态教学模式在大学英语报刊阅读课堂教学中的应用。多模态互动教学模式旨在帮助高校学生掌握阅读所需要的多模态识读能力，扩大交际能力。

[关键词]报刊阅读；多模态互动；教学

[中图分类号] G642[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0165-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.077

[本刊网址] http：//www.hbxb.net

一、简介

阅读是大学英语课堂教学的重点，但是在实际教学中效果不佳，究其原因，主要是老师重视语言点和阅读技巧的讲解而忽视了学生的实际需求，教学内容繁杂无序学生难于消化和理解，又或者是教学手段单一，无法有效调动学生的积极性，课堂互动较少。大学英语教改从分级教学到后续课程设置，都是为了适应时代有针对性地教学。许多高校第四学期开设了报刊英语阅读等后续课程，希望能够开拓学生视野，增强学习兴趣。报刊英语属于多模态新闻语篇，主要是语言符号与视觉符号两种符号编码体系，语言符号信息包括新闻标题、新闻正文以及图片说明等，而视觉符号通常是以图像、漫画、视频等方式呈现。本文基于多元读写教学法来探索大学英语报刊阅读教学中如何利用多媒体教学环境，通过讲解文字，声音，图像和动画等多模态形式构建的意义，促进课堂的多模态互动，鼓励批判性思考，旨在提高学生的多模态识读能力。

多模态识读能力（Multiliteracies），也是多元识读能力，或者多元读写能力，既包含传统的语言读写能力，又涉及人类通过声音、动作和图像等多模态资源进行的更有效的交际。Williamson（2005）认为，多模态识读能力指阅读各种媒体和模态提供的信息的能力。张德禄将其分为语言读写能力，社会交际能力和技术读写能力。英语阅读教学中培养多模态识读能力很有必要，可以帮助学生有效获得各种信息，扩大交际能力。

二、大学英语阅读课堂的多模态教学环境

胡壮麟（2007）指出，人类进入社会符号学多模态化的新世纪，对多元识读能力的培养应引起重视，并提出了教学中的多模态设计。

现代化的课堂教学呈现多模态的特点。首先是教室引进了多媒体，配备了电脑，以利于教师播放多模态课件，提供多模态物理环境。其次是教学过程中师生用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际。而且教师使用的多模态课件基于多种模态协作，既有不同字体大小的ppt，又有音频和视频，通过多种感官提供信息给学生。学生上课时觉得许多教学内容很新鲜，呈现方式多样化，但对于课件中漫画，视频等的意义建构缺乏了解，而且鲜有思考、消化和实践的时间。学生是教学的主体，具有先进的思想，希望学以致用，并开拓眼界，训练发散性思维。了解到学生的需求，就能够有针对性地进行教学内容设计。

三、 大学英语报刊阅读课堂的多模态教学设计

1996年，新伦敦小组提出培养多元读写能力的教学四步骤，即情景实践、明确指导、批判性框定和转化实践，为多模态教学提供了基本的理论框架。情景实践是模拟真实的情景使学生沉浸其中，依据已有的经验和知识来发展技能或获得知识。明确指导是通过详细讲解帮助学生了解和掌握所需要的综合能力。批判性框定是使学生批判性地接受所学知识，并转化到实际生活中去践行。以培养多模态识读能力为目标的多模态教学模式强调通过多模态互动来传递信息，引发学生的情感投入，激励学生批判性思维，并将所学的知识融合运用于口语实践中。

下面将以报刊阅读课为例，以上海交通大学出版的《英文报刊选读》为教材，阐述如何运用多模态互动教学模式进行大学英语报刊阅读教学。报刊英语属于新闻英语，时事性很强，符合学生了解社会现实的需求；提供录像、动画等多媒体技术的多模态教室能模拟真实的语境作为学习的实际环境。情景实践、明确指导、批判性框定和转化实践四个步骤依次进行，最主要的传播媒体仍然是由声音或字符组成的语言媒体，以语篇教学为主要内容，讲解语言模态和图像，视频等非语言模态的建构意义，促进课堂上的多模态共同协作。

在情景实践环节，让学生参与到教学过程中，调动多种感官，进行多模态互动。可以模拟真实场景，让学生基于课文内容进行角色扮演；或者将文章中的图片换成音乐或视频素材，要求学生做口语表达；还可以布置与主题有关的文化背景知识的任务。例如讲第一单元“Gap Year”时，安排学生利用网络、报纸等就该主题写报告，了解国外学生利用间歇年这段时间去旅游、当志愿者、工作或者度假的情况，并在课堂上运用图片、视频等来介绍。当要讲“Smart phones”这篇文章时，让学生自己来角色扮演与一群朋友到酒店去吃饭，在等菜上桌的过程中，各自拿着手机刷屏而不顾周围的人。这时让学生作为同伴来表述被人忽视时当时的心情，展现这种“手机控”对周围人的伤害。当讲到“Environmental Concerns”时，在课堂上通过图片或没有声音的视频展现出来，让学生用英语来概述或者配音。

明确指导是通过语言讲解多模态语篇中各模态是如何协作构建意义。教材中许多文章在网络版上有图片，漫画，有些配有视频，可以将图片、漫画、视频等下载到课件中，呈现给学生，根据以“再现意义”、“互动意义”、“构图意义”为中心的视觉语法框架，分析多模态图像语篇，利用符号系统资源来理解语篇，解读作者的态度意义，探索语篇的意义潜势，并以此结合文字语篇语境信息进行推理，解读语篇图文传递的信息。帮助学生进行多模态意义整合，侧重学生的认知过程，培养学生对于多模态资源体现出来的视觉意义的敏感性。以超链接的方式向學生介绍语篇的结构和新闻语篇特点。多提供视觉模态信息的输入，使学生能更清楚深入地多方面整合达到全面理解语篇。

批判性框定是按照课文内容依据学生已有的知识程度来设计问题，安排课堂回答，分析和讨论，使学生能进行发散性思维。如当讲到“Cyber Security”的时候，播放一段关于Edward Snowdon揭露美国“棱镜”计划的新闻，介绍whistleblower， surveillance等热门词汇的含义，讲解美国国家安全局利用政府便利进行大规模的监听计划，并提出问题让学生参与讨论，如“Do you think it legally right for the government to surveillance its citizens？ What do you think of the surveillance system on campus？”等一系列问题开拓学生思维。这些问题没有标准答案，需要学生将所学的英语知识与社会热点结合起来开动脑筋思考，寻找合适的语言表达态度和观点，这些都鼓励了学生的批判性思维。

转化实践是利用新技术和新知识根据相关主题，选择恰当的一个或多个模态实现交际目的，巩固知识并扩展能力。每上完一个单元，安排学生利用课堂上所掌握的多模态语篇分析方法进行实际运用，根据主题去搜寻相关的新闻制作多模态课件，在下堂课上课之前来讲述新闻内容，并阐述自己的观点和看法。从教学实践中可以看到，学生自己制作的课件充分利用多模态资源，既包含了语言文字解说，也包含了音频和视频，有的还下载了最新的动态软件制作课件，效果较好。结束后，教师要及时进行反馈与总结，指出活动中的优缺点以及存在的问题。除了课堂上实践外，还可以引导学生进行课外阅读实践，浏览各种模态的报纸、杂志，以及网络媒体等，培养多模态识读能力。

多模态教学在一定程度上豐富了信息输入手段，多种模态符号如语言，音乐，图像，视频等充分调动学生的各种感官，课堂讲解以英语为主，吸引学生进入全英语氛围学习，刺激联想，增强知识的记忆。多模态互动教学模式培养学生具备现代媒体技术的知识和能力，掌握不同模态的特点，了解模态之间在构建语篇意义中的关系，培养学生表达以及沟通能力，促进学生的语言读写能力，技术读写能力和社会交际能力。

四、 结论

大学英语报刊阅读课堂在讲解语言点的基础上还要重视培养学生的思辨能力和多模态识读能力，如能结合实际生活中发生的新鲜事，鼓励学生表达自己的观点和看法，参与社会生活的讨论，将会极大鼓舞学生学习热情，满足他们的需求，有效提高英语应用能力和多模态社会交际能力，达到好的教学效果。

参考文献：

[1]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008（4）：10-14.

[2]张德禄.多模态学习模式培养探索[J].外语研究，2012（2）：9-14.

[3]王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010（5）：20-25.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）：1-10.

[5]New London Group.A pedagogy of multiliteracies：Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review，1996，6（1）： 60-93.

[6]孙志青，尹国梁.英文报刊选读[M].上海：上海交通大学出版社，2013.

Multimodal Teaching in College English Journalistic Reading Course

HUANG Jun-juan

（School of Foreign Languages，Jianghan University，Wuhan Hubei 430056，China）

Abstract： The progress of information technology contributes to multimodality in college English classroom. This paper makes an analysis of multimodal interaction teaching method based on pedagogy of multiliteracies and explores application of multimodal teaching in English journalistic reading course with teaching cases. This method aims to enable college students to improve their multiliteracy ability and communicative ability.

Key words： journalistic reading； multimodal interaction；teaching

（责任编辑：章樊）