移动学习环境下大学英语翻转课堂的教学模式探究

[摘要]信息技术发展到今天已经极大地影响到了人们生活的方方面面，英语教学自然也不例外。在移动学习环境下实现大学英语课堂的翻转，可以帮助学生利用碎片化时间学习大学英语，极大地激发学生的学习兴趣，提高大学英语的教学效果。本大学英语翻转课堂的教学模式分为课前学习资源、课中点拨交流、课后评价探究三大模块，分别实现了对某一知识点或主题的内化、反馈与探究。在实验班级实践此大學英语翻转课堂教学模式所取得的良好效果证明了本教学模式不仅可能，而且有效。

[关键词]移动学习环境；大学英语翻转课堂；教学模式

[中图分类号] G642[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064

[本刊网址] http：//www.hbxb.net

在当今的大数据时代，信息技术已经逐渐渗透进人们生活的各个方面，英语教学自然也不例外。在移动学习环境下，观看大学英语微课视频，实现大学英语课程的翻转，将大力激发学生的英语学习兴趣，有效改善大学英语的教学效果。

一、 移动学习与翻转课堂

移动学习（M-Learning）随着信息技术的发展应运而生，是适应时代发展的新型数字化学习方式。移动学习依托网络，借助如智能手机、ipad等智能移动终端设备进行知识学习与信息交流。网络的发展为信息传播提供了有力工具，各种网络课程的建设也是大力开展。如我校4A网络课程的应用就是对网络课程建设的一项尝试，实现了学习的“任何人物、任何内容、任何时间、任何地点”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的应用不仅可以辅助大学英语的课堂教学，更为师生互动交流提供了平台。”随着4G网络及无线网络的普及、生活节奏的加快、手机的可携带性和无线性，越来越多的人不再局限于电脑终端，开始选择用碎片化的时间进行移动学习或娱乐。

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指将课堂内外的学习内容“翻转”或“颠倒”过来，重新调整课堂内外时间的学习内容。最初是由贝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11届大学教学国际会议上提出。2007年，美国的两位化学老师乔纳森·伯尔曼Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）录制视频课程，并传到网上，帮助缺席学生补课。后来，两位教师逐渐尝试改变课内外的学习形式，他们的尝试推动了微课和翻转课堂的应用与发展。TedED、Coursera和可汗学院是国外最具影响力的微课典范。我国的微课先驱则当属佛山市教育局信息网络中心在2010年首创的全国网络“微课堂”。

在移动学习环境下，基于微课，开展大学英语翻转课堂的教学，将学习的自主权回归给学生，必将大力提高大学英语的教学效果。课堂外，学生可以利用课间、睡前等碎片化时间，随时、随地、随身，利用移动终端进行大学英语微课的反复学习。课上，教师则指导学生展示交流、探究实践，实现知识的内化。学生在教师的帮助下，重新分配课间、课中、课后的时间，实现大学英语课堂的有效翻转。

二、教学模式的建构与实践

根据学生的专业特点和认知规律，大学英语翻转课堂在实验班级的教学模式设计为课前学习资源、课中点拨交流、课后评价探究三大模块。

（一）课前学习资源模块

1.课程设计

教育部教育管理信息中心对微课给出了这样的定义：“‘微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”由于人的注意力持续时间有限，又因微课要适应碎片化观看和移动学习，因此微课必须短小、精悍，时长一般为5至8分钟，不宜超过10分钟。这就要求教师在制作微课前必须明确教学目标和教学的重、难点，认真设计教学内容。教学内容一般就本节课的某一个知识点为主题展开，实现知识点的学习；但也可从本节课内容加以延伸，实现知识的拓展。微课的教学内容不必面面俱到，而要突出课程的某一知识点或技能，使微课的主题突出、指向明确、内容具体、相对完整。例如，在为选取的音体美A班实验班级的第一章内容制作微课时，既可以以“常见标点符号误用的几种情况”为题制作微课作为写作部分知识点的学习内容，也可选取“英语信件的写法”作为本章的知识拓展。若以“第一章”为主题则显然过于宽泛，不够合理。

选题确定后，教师需要精心设计教学环节。微课脚本，即微课教学环节可包括新课导入、知识讲解、评估测试、课程小结等。首先，新课导入可根据课程内容的不同，采用问题导入、练习导入、故事导入、游戏导入、目标导入等多种形式激发学生学习兴趣，引出课程主题。第二，知识讲解是微课的重点。教师在设计课程时，需要将核心知识浓缩，教学语言务必精炼，富有逻辑性和条理性。为了帮助学生在短时间记忆核心知识，教师可以提炼内容，利用问题、公式等学生熟知或易记的信息将课程内容串联起来。例如，在讲解笔记的记法时，教师可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三个字母将笔记需记录的内容串联起来。学生想到KFC，就会联想到笔记的内容，记得必然又快又牢。第三，评估测试可以加强微课的交互性，引导学生参与内容学习，帮助学生巩固微课内容。测试结果也可作为教师评估微课质量的重要指标。第四，微课的最后环节为课程小结。此环节中，教师可将本节微课的教学内容、教学重难点进行归纳和总结，使学生对学习内容更加明确，也令微课更具完整性。

2.微课制作

微课视频是翻转课堂的核心。因此，微课视频的制作是重中之重。微课的制作需要提前准备好所需设备，并具备相关知识和技术的储备。按照使用技术，微课可以分为PPT课件类微课、录屏类微课、录像类微课、电子白板类微课等。微课制作前，教师需明确所制作的微课类型，以便准确地进行录前准备和课程设计。如，若制作录屏类微课，需提前制作好PPT课件，电脑需要安装录屏软件，还需要有耳机、话筒、摄像头等录音录像设备；若制作录像类微课，则需要准备录像机或具有录像功能的手机，有条件的最好在具有录播系统的录播教室进行拍摄。对于微课录制中将会用到的如Camtasia Studio、会声会影，课件制作中将会用到的Power Point、格式工厂等软件的应用，教师们务必认真钻研，为制作出优秀的微课作好技术储备。制作的微课力求做到以下几点：

第一，视频内容需重点突出。微课的内容需要完整、紧凑。微课需要短而精，因此微课需要导入迅速，讲解清晰，总结快捷。

第二，课程内容要趣味十足。由于学生一般在课外完成微课学习，因此，内容是否具有趣味性将直接影响学生的观看热情。若微课内容过于枯燥，学生将很难就知识点进行反复观看学习，手机等移动终端中的其它丰富内容将很容易转移学生的注意力。

第三，教师旁白要言简意赅。一节微课的时间应该控制在10分钟以内。这就要求教师提高教学表达能力，教师旁白务必精简、重点突出，较难或重要的部分可用字幕的方式打出关键词，每节课的结束部分要有对重、难点的简要梳理。

第四，PPT制作力求美观和谐。PPT是微课的重要部分，因此课件的质量将直接影响微课的使用效果。PPT的细节在制作时需要十分注意，如字体和背景的颜色需搭配和谐、PPT的界面需简洁，无关的图标、内容需删除。

第五，方便移动终端播放。微课的制作要充分考虑到手机存储空间小，屏幕大小有限的特点。考虑到swf、wmv格式文件存储空间小，微课资源可采用此种格式文件。音频文件则尽量采用单声道，可采用mp3格式文件。每个画面的内容不宜过多，重点部分可以适当放大或采用近景录制。

微课录制完成后，需要对微课进行后期编辑。如，可添加片头、声音处理、增加字幕等。后期加工后，微课即制作完成。

3.视频分享

微课制作完成后，教师需将微课及相关的学习资料、评估测试等上传到教学平台或QQ群、QQ空间、微信公众号、或各种云服务平台中，并将地址分享给学生。此外，还可通过所开发的相关英语学习APP，将微课内容分享给学生。学生可以在移动环境下，利用碎片化或整块时间，随时、随地完成微课学习和测试。视频可以暂停、回放、反复播放，这对于学生复习和掌握重、难点大有裨益。教师可以通过网络布置学习任务，了解学生的学习进度。学生可以通过网络与同学交流，向教师提问，实现师生互动和生生互动。

（二）课中点拨交流模块

建构主义理论强调知识的获取应以学生为中心，学生应是知识的主动建构者。翻转课堂正是以学生为中心，在教师的指导下，鼓励学生主动运用微课资源建构知识，培养自主学习的能力，主动探索和建构新知识。具体来说，通过课前的微课学习，学生对于知识点已有所了解和掌握。在课上，教师会有更充分的时间对过指导学生参加学习活动、讨论、测试等课堂活动，对微课内容进行点拨和交流。例如，在音体美A班实验班级的第三章B篇课文题目为：《这是真正的微笑么？》。微课部分的内容可设计为对相关背景知识，即对达·芬奇和其画作“蒙娜丽莎”的介绍。课堂上，教师可有充分时间对课文知识点加以点拨，让学生展开对“蒙娜丽莎”画作的探讨。学生通过讨论完成微课内容的复习。教师可以通过学生在讨论中的表现了解学生对微课内容的掌握情况。可以说，课上讨论是学生对微课学习的反馈。学生通过讨论提高了自己的口语能力，还可通过深层次的探讨形成思维碰撞，从而培养学生的思辨能力。

（三）课后评价探究模块

通过课前的微课学习，课中的协作讨论，学生对知识点已有了一定的掌握。为了让学生进一步巩固、深化所学知识，也为了教师能够完善微课内容，课后的评价和探究十分必要。课后的评价探究模块通一般過测试、撰写论文或报告等方式完成学习评价。教师可以通过后台监测学生的学习情况，通过统计、分析学生所提交的作业得知学生对知识点的掌握情况，同时课程组教师可根据学生的学习效果了解到学生在学习过程中存在的共性问题，及时修改、补充、调整教学内容。教学过程中的信息反馈十分重要。除了通过课后的评价活动，教师还可以通过其它途径得到信息反馈。如，可以通过如QQ、微信、学习平台等网络平台了解，或通过面对面直接交流的方式获得反馈信息。

三、总结

大数据时代的到来为在移动学习环境下实现大学英语课堂的翻转提供了可能性。只有将微课教学与课堂教学合理结合，才会收获更好的教学效果。“有效的课堂活动设计可弥补网络课程的不足，使翻转课堂教学整体获得成功。”在移动学习环境下，实现微课与大学英语翻转课堂的结合可以帮助学生利用碎片化时间完成课程学习，将极大地提高学生的学习效率，激发学生的英语学习兴趣，促进师生间和生生间的交流互动，具有显著的、不可替代的优势。此外，我们也应意识到：若想令这一新型教学模式最大程度地发挥其优越性，政策的鼓励、设备的支持、教师的实践都必不可少。科技在令师生获益的同时，也对教师提出了诸多挑战。大学英语教师只有接受挑战，锤炼自己的教学技能，积极地投入到翻转课堂的教学实践与探索中，才能令科技更好地为师生所用，提高教学水平，推动大学英语教学的发展。

参考文献：

[1]李莹.大学英语网络课程的教学模式探究[J].哈尔滨：教书育人·高教论坛，2014（3）：90.

[2]刘万辉等.微课开发与制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015：5.

[3]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（11）：9.

Research on the Flipped Classroom Teaching Mode of

College English Under the Mobile Study Environment

LI Ying

（Heihe University， Heihe Heilongjiang 164300， China）

Abstract： The development of information technology has a great influence on people's lives in an all-round way， including English teaching. The college English flipped classroom under the environment of mobile study help students spend fragmented time learning college English. It stimulates students' study interests greatly and improves the teaching effects of college English. This flipped classroom teaching mode of college English is composed of the three modules-pre-class study resources， in-class coach and exchange， and after-class evaluation and exploration， which respectively internalize， exchanges， and explores certain language points or topics. The successful application of this College English flipped classroom in sampled classes proves the possibility and effectiveness of this teaching modes.

Key words： mobile study environment； flipped classroom of college English； teaching mode

（责任编辑：章樊）