基于认知语言学图式理论的英语语篇理解与生成探讨

权宇

[摘要]在认知语言学中，图式理论作为当前语言学习领域中研究的主要方向之一，主要是强调知识表征的理论研究，在教育学中应用较为广泛。图式理论作为认知语言学中重要内容，在英语教学中应用有助于提升英语阅读、听力语篇理解成效，养成良好的英语素养。本文主要基于认知语言学图式理论的英语语篇理解与生成进行分析，无论是输入技能、还是输出技能的语篇理解，都可以与图式理论相联系，深入挖掘图式理论和英语语篇理解之间的联系，有助于为英语教学提供指导，提升英语语篇理解成效。

[关键词]认知语言学；图式理论；英语语篇；理解；生成

[中图分类号] G642[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0132-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.062

[本刊网址] http：//www.hbxb.net

基于认知语言学的图式理论经过不断完善和发展，受到了社会各界的广泛关注和重视，人们开始了解到图式理论在英语语篇理解中应用具有的作用。相关领域研究者和实践者开始尝试着加强图式理论和英语语篇之间的联系，更为广泛的应用在英语阅读和听写领域中，并提出了一系列的可行措施。但是，无论是阅读还是听力，主要目的就是将图式理论应用在英语语篇教学中，帮助学生加深对英语语篇的理解和记忆。由此，通过对图式理论和英语语篇理解的研究分析，进一步将语篇处理划分为语篇理解和语篇生成两个部分，搭配图式理论强调的内涵和效用，客观探究如何能够有效提升语篇理解和生成效率，切实提升语篇处理能力，养成良好的英语素养。

一、认知语言学中的图式理论

图式最初起源于哲学家康德《纯粹理性批判》中，强调人们在自身经验基础上，受到外界刺激形成的整体性认知，客观描述出如何能够将感性与知性、个别与一般联系在一起，进而实现主体和客体的辩证统一。通过对主体和客体之间的适应、过滤和整理研究，图式也变得更加多样化，内容更加复杂，进而成为一种整体性的认知，实现内外在环境的平衡状态。指导上个世纪70年代后，现代图式理论强调人们将自身所学的知识存储，实现所学知识和经验的识别和组合，形成一个巩固旧有知识存储新知识的过程。人们由于个体的不同，在成长中记下了一定差异性的背景知识，将这些知识根据特质可以分为不同的类别存储在记忆中，进而生成图式。学习则是一种在外界环境刺激下，实现对现有知识的识别、解码和重构。对于图式理论的认知研究中，现当代语言学认为学习语言并非是直接获得，而是通过个体现有的对两种语言认知实现充足，学习和存储新知识。

基于图式理论的英语教学中，应该强调帮助学习者从语言图式和内容图式中帮助学习者来提升语言学习成效。其中语言图式主要是指学习者对自身的语言形式结构和语言知识的运用能力，内容图式是学习者根据自身经验对语篇的理解能力表现，形式图式则是学习者对语篇题材的感知，包括语篇文本格式、结构安排等内容的了解和掌握程度。现代认知语言学中提出，语言学习者需要对语篇内容、思想和体裁均有所了解后，方可建立起对文章的理解和记忆，更为高效的理语篇内容。对于图式理论是否在英语教学中具有指导作用，还需要进一步深化研究。

二、图式理论与语篇理解

无论是听力还是阅读，均属于输入型技能，在阅读理解过程中是一种无形的语篇内容构建，通过提取书面信息，结合自身经验理解和记忆，更为清晰、直观的表达出作者的意思。阅读理解过程中，也可以看作是一种对书面信息识别、书面信息解码和结合自身所学知识，构建新的信息机制的过程。相较于阅读语篇理解，听力语篇理解期间，学习者习惯性利用自身所学知识和经验去感知和记忆信息，以此来探究说话者的实际意图，建立良好的互动和交流。在书面信息阅读和提取过程中，英语学习者需要解码现有的语言图式、内容图式和形势图式，实现知识的重组，学习和存储新知识。

英语语篇理解过程中，最为常见的途径是自上而下和自下而上两种模式，运用自上而下模式来阅读语篇理解和生成知识中，通过阅读前了解到的相关背景知识，结合自身知识和经验探究文本内在含义，加深对阅读理解中的词汇、短语和语句内容理解和记忆，进而形成对整片英语语篇的理解，生成新的知识。在实际教学中，根据不同需要，教师可以采取自上而下和自下而上模式的联合使用，充分发挥两种模式各自优势，诸如，在阅读“Drinking while Driving”语篇內容教学前，教师可以根据语篇内容来帮助学生学习到一些关于标题、词汇和练习，根据标题中的“Drinking”进一步推测出“Driving”，了解到语篇内容讲述的主要是与酒驾相关联，做出一个提前的预测，为后续学习活动开展奠定基础。此外，英语学习者也可以通过事前查阅酒驾相关法律知识，作为语篇理解和生成的背景知识，即便没有相关经历，仍然能够有一定知识存储，为后续语篇理解效率提供更为坚实的保障。教师通过事先了解酒驾相关内容，在课前创设良好的酒驾情境，烘托语篇理解氛围，帮助学生对文章内容有一定的理解和认知。但无论是自上而下模式还是自下而上的学习模式，实现两种模式的融合交互，有助于丰富学习者语言知识，加深对语篇内容的理解和记忆，无形中帮助英语学习者构建语言图式、内容图式和形式图式。

听力语篇理解中，主要可以分为三种模式，除了课前对听力的预测以外，通过听主旨到特定信息过程，可以帮助学习者加深对语篇的理解和记忆；通过一些语篇中的关键词，学生同样可以在学习过程中对文章内容有一个整体的认知和了解，诸如在“Drinking while Driving”听力语篇理解中，学生在反复听几遍后，可以大致地了解到文章核心内容是酒驾以及带来的危害等，这时通过结合文章中出现的一些关键性词汇，“over-speed”、“alcohol”以及“traffic light”等，这些重点词汇贯穿于文章的始末，加深对这些词汇理解和记忆，有助于把握整篇文章的主旨大意。由于此篇文章属于议论文，所以学生在听后可以上网查询相关材料，进而在文章中找到重点内容，结合文章内容和形式，带着问题全身心聆听。由此看来，无论是哪一种认知模式，听力语篇的理解也是图式理论的图式激活和实现过程。在英语教学中，基于认知语言学的图式理论具有不可替代的地位，有助于为学生学习新知识起到指导作用，实现信息的加工处理，整合就有所学知识，产生新的语篇内容。尤其是在当前全球化背景下，英语作为世界通用语言，学好英语知识，提升英语口语交际能力，养成良好的英语素养，对于人才的未来发展具有十分重要的促进作用。

三、图式理论和语篇生成

基于认知语言学图式理论，语言的学习过程也就是知识输入、加工到产出信息的过程，只有生成信息，才能实现高效的理解和记忆信息，完成整个信息过程，也可以看做是只有语言学习者对语篇理解生成新的知识后，才是一个完整的学习过程。阅读理解和听力理解的过程就是学习者通过激活图式、实现图式，来理解到语篇主旨意图。那么，传达者通过自身现有的图式，结合所学知识，运用综合语言能力生成新的语篇。

在新的英语口述语篇生成中，教师应充分发挥自身职责，帮助学生了解到，如何依靠语言和运用自身所学知识，组织和预测语篇内容、形式以及框架。学习者只有充分结合所学知识和背景知识，口述语篇才能真正地获得成功。背景知识越广泛，内容越丰富，在预测、识别、解码和充足信息过程中，信息才会更加完善。与此同时，教师为了能够帮助学生有效激活图式、实现图式，需要在日常的口语训练中设定口语篇表达目标，以训练语言技能为目的开展口述语篇教学，增加句型训练和背诵训练，潜移默化中帮助学生养成良好的语言图式、内容图式和形式图式。此外，由于很多口述语篇是以提升学生的实际口语交流能力为主，所以通过创设情景对话、辩论以及角色扮演的方式来锻炼学生的英语口语交流能力，是激活图式和实现图式的主要途径。诸如，以“exercise”为题，将学生分为若干个小组进行采访讨论，提出问题：“Do you exercise？”“What is the time to exercise？”“How often is the exercise？”在采访的过程中，可以有效锻炼学生的英语口语交际能力，在采访后要求采访者用英语正确时态来描述一下被采访者的日常锻炼情况，生成新的语篇内容。在这个看似简单的口语练习中，图式理论无形中起着指导作用，帮助学生更为深刻的理解和记忆语篇内容，整合所学知识，重组成新的句式；内容图式则是指导学习者根据自身经历生成新的语篇；形式图式指导学习者运用正确的语言体裁来表达内容。

属于输出技能的英语写作，图式理论在其中同样起着指导作用。写作语篇中，主要目标是用来训练语言和交流能力，在实际教学中较为常见的练习形式是用根据某个单词造句，同时也是教师锻炼学生写作技能较为常见的手段。在这个过程中，图式理论起到帮助学生实现目标，激活原有的内容图式和语言图式来锻炼学生的写作技能。以交流为目标生成新的语篇，要求学生能够遵循要求来提取语言基础知识和题材知识，积极思考和整合下形成新的语篇。在教师的引导下，通过自由写作、草稿、编辑和校正等一系列过程，形成最终的目标语篇。

基于认知语言学图式理论下，英语语篇理解和生成可以产生新的内涵，教师和学生应该予以高度重视，并结合实际情况，提升对图式的重视程度和培养力度，注重文化知识的传授和存储，为图式生成和激活奠定坚实的基础。文化知识的学习应该打破传统时间和空间的限制，在日常生活中能够获取知识，尤其是在英语学习者学习中，生成和理解英语与片中可能存在语言文化差异，所以，为了能够帮助学生了解到英语语篇文化潜在的文化含义，教师和学生应该结合实际情況，充分发挥主观能动性，积极构建语言图式。与此同时，英语语篇理解和生成并非是一个独立的，听、说、读、写之间存在密切的联系，教师在实际教学中应该从整体教学角度出发，整合图式和英语语篇内容、语言、体裁，有效培养学生的语篇输入技能和输出技能。诸如，在新文章内容教学中，教师可以结合背景知识，帮助学生利用现有图式尝试着去学习新的语篇，充足所学内容，配合学生的思考和分析，更有效的将英语语篇信息传递给学生，了解语篇中所传递的主旨内容，根据所学内容来写作训练。在英语教学中，图式理论指导下有效锻炼学生的听、说、读、写综合英语能力，丰富学生图式内容，提升学生的英语综合能力。

图式理论在英语语篇教学中，由于自身的指导性作用具有无法替代的地位，无论是阅读还是口述内容，图式理论均为英语学习者提供一定的指导作用，结合实际情况，构建知识框架，有助于学生在后续学习语篇内容时更为深刻的理解和记忆，提升英语学习成效。

综上所述，教育事业是兴国之本，同时也是一个民族、一个国家能够长久立足于国际的根本所在，尤其是在当前激烈的国际之间竞争背景下如何，提升教育力度，培养学生的英语综合素质是尤为关键的。基于认知语言学图式理论的英语教学中，教师和学生应该予以高度重视，提升认知，充分发挥图式理论在英语语篇理解和生成中的指导作用，有助于英语学习者抓住学习重点内容，理清学习逻辑思维，有针对性地开展学习活动，避免过于繁杂的教学内容。但是需要注意的是，尽管图式理论在语篇处理中具有不可替代的作用，但是也应该注重学生听、说、读、写综合英语能力培养力度，为后续学习活动奠定基础。

参考文献：

[1]路晓琴.The Application of Stereotypical-Relation Model in the Analysis of Reading Comprehension in CET-4&6[D].金华：浙江师范大学，2013.

[2]李帅.语篇理解对英语阅读教学的意义[J].海外英语（上），2013，22（10）：276-277.

[3]廖锦超，陈淮.语篇理解认知语境及其对英语阅读教学的启示[J].中国电力教育，2012，10（10）：156-157.

[4]佟怡晖.批判式语篇分析在英语新闻语篇中的应用[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2014.

[5]成秋杨.浅析信息加工模式下的英语语篇理解[J].东方教育，2014，36（2）：2-3.

[6]周泉.基于认知语言学图式理论的英语语篇理解与生成研究[J].兰州教育学院学报，2014，23（6）：113-114，141.

[7]冯晓玲.认知视角下的语篇连贯研究及对大学英语写作教学的启示[D].泰安：山东农业大学，2011.

[8]黄燕.语篇连贯的认知功能分析——基于中国英语专业泛读教材中议论文类语篇的研究[D].成都：西华大学，2013.

[9]王雪虹.隐喻认知视角下非英语专业学生的语篇理解研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[10]石冬梅.基于心理语言学理论语篇分析与语篇记忆在英语言中的作用[J].金田，2013，12（4）：228-229.

The Discussion and Understanding of English Discourse

Based on the Cognitive Linguistics Schema Theory

QUAN Yu

（Shengda Trade Economics & Management College of Zhengzhou，Zhengzhou Henan 451191，China）

Abstract： In the cognitive linguistics， schema theory as the main direction of current research in the field of language learning， one of the main is to emphasize the study of the theory of the knowledge representation， which has been widely applied in education. As an important content in the cognitive linguistics， the schema theory is applied in English teaching can help improve English reading and listening discourse comprehension， develop good English literacy. In this paper， based on the schema theory in cognitive linguistics analysis of the English discourse understanding and generate either input or output skills of discourse understanding， it can be linked to schema theory， dig deep connection between schema theory and English discourse comprehension， will help provide guidance for English teaching， improve English discourse comprehension.

Key words： cognitive linguistics； schema theory； English language； understanding； generate

（責任编辑：封丽萍）