批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究

张吉松

高中英语课程标准中明确指出，实施教学的最终目的为培养学生自主学习、合作学习的能力，促使学生能够在日常生活中利用英语解决相应的问题。基于上述教学目标，高中英语教学中不仅要重视语法知识、词汇的积累，更应重视阅读教学的开展，通过阅读教学，实现学生英语应用能力的提升。一直以来，教师在英语阅读教学中并未充分重视培养学生的批判性思维能力，多数教师过度重视文章段落大意、中心思想的讲解，导致阅读教学的目的并未真正实现。基于此，本文中重点分析了高中英语阅读教学中应用批判性阅读的策略。

1. 批判性阅读概述

了解批判性阅读之前，首先应了解何为批判性。关于批判性的定义，存在比较多的说法，不仅包含权威字典中的定义，更有众多学者形成的研究，例如《牛津高阶英汉双解词典》中这样描述批判性：批判性是指公正、仔细的判断人，或者事物的好与坏，而有学者表示，批判性定义并不能联系先天的语言能力，但经后天培养后能够获得。批判性阅读应在批判性思维的基础上进行，是对阅读文本的高层次理解，其中既包含解释，也包含评价，便于读者对信息重要程度的准确区分，同时，在理解文本的基础上挖掘其中的深层含义，形成自身的推论，此种推论具有逻辑性。纵观多位学者对批判性及批判性阅读的描述，本文认为，所谓批判性阅读，并非指将阅读文本记忆下来，而是在阅读的过程中，通过问题、假设、分析，对作者传达的观点、思想情感做出明确，并以自身知识为基础，经过加工时式的结合，批判性地评价阅读材料，形成新的知识。

2. 批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

2.1 确定教学基本途径

学生批判性思维培养时，最佳的平台即为课堂，因此，教师在此过程中具有十分重要的作用。作为教师，要想在阅读教学过程中培养学生的批判性思维，首先自身要具备这种思维，积极地转变自身的教学理念，将“探究”、“批判”贯穿于整个教学活动中，发挥引导作用，促使学生逐渐地树立批判性阅读的意识。在批判性阅读中，主体为学生，通过分析、判断与评价阅读材料，理解材料中的深层次含义，并内化为自身的知识，形成批判性阅读的能力。

2.2 指导学生运用

明确高中英语阅读教学中应用批判性阅读策略的基本途径后，教师即可在实际教学中指导学生运用。目前，比较常用的批判性阅读策略包含6种：

第一，预览。所谓预览，是指正式开始教学之前让学生熟悉、了解阅读文本，大致地掌握文章基本內容、框架。教师可指导学生预览时注重文章中的标题、副标题、段首句、黑体字、插图等，以提升学生的预览能力。例如“Festivals and Celebrations”教学中，教师可引导学生对文章标题及首尾段快速预览，并提出相应的问题，帮助学生从整体上了解文章内容，其后，观察文章中的插图，再提出相应的问题，由此，学生即可了解文章的大致结构及内容。

第二，评注。通常，评注有两种，一种为将文章中重点的字、词、句标出，另一种为将生词解释、文章关键词、疑惑等写在文章空白处。学生评注的开展需要比较长的时间，但经亲自评注后，学生可深刻地记忆文本信息及相关词汇，同时，可形成较为科学的阅读习惯。

第三，分析。学生理解阅读材料内容后，分析、质疑、评价文本内容的过程即属于批判性阅读过程。教师开展阅读教学过程中，应注重引导学生分析字面信息下的深层含义，并做出推理、判断，掌握作品写作文章的真正目的。例如“A Sad-Love Story”，文章的主要内容即为一对恋人约会时，因将约会场所弄错而产生误会，教师组织学生阅读文章后，让学生总结文章中两个主人公的性格，并总结自己的感受，之后让学生与其他学生交流，此过程中，学生不仅可以更好地理解文章内容，还可形成分析能力。

第四，提问。英语阅读教学过程中，教师分别于读前、读中及读后引导学生提出相应的问题，发出质疑，之后再次阅读，解决问题，期间，教师应注重自身引导作用的发挥。

第五，预测。预测，也可称为猜测，教师组织学生阅读时，可让学生根据文章内容预测教师可能提出的问题，学生在预测过程中，需要充分利用已有知识、阅读信息，并经过判断后形成预测结果。

第六，评价。评价是阅读过程中教师引导学生评价文章与作者，评价内容可以包含多个方面，例如作者写作目的、文章深层内容等，通过评价的科学开展，促使学生形成批判性思维，提升批判性阅读能力。需要注意的是，评价并非仅包含批评，认可、延伸、对比等均属于评价的一种。

高中英语阅读教学中应用批判性阅读教学策略后，可培养学生的批判意识及批判能力，深层次地理解文章内容，激发学生思维，形成科学的阅读习惯。

（作者单位：山东省滨州市沾化区第二中学）